基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学分析

冯晓祯

摘 要：从学生知识学习需求看，未来语文教学中更加注重学生学科素养的培育，目的在于使其掌握语文知识学习技巧，能从多个渠道获取知识，并在学习中提升自身学习能力。针对学生核心素养基础上的语文阅读教学策略进行分析，以学生良好发展为目的，将素质培养理念融入高中语文阅读教学中，逐步完善学生语文知识体系，加强语文教学和学生个人发展间的联系。

关键词：高中语文;阅读教学;核心素养

语文教学改革的深入使得教学实践更加强调学生全方位培养，并将学生核心素质发展作为教学重点。在传统教学模式下，存在教学思想落后和教学方式单一的缺陷，而在新的教学理念引导下，语文教学中教师更加注重学生兴趣的培养和提升，围绕社会发展对人才的需求，实施新型教学方式，突出语文阅读教学在学生发展上的促进作用。

一、基于学生核心素养的语文阅读教学含义及特征

（一）基于学生核心素养的阅读教学含义

语文阅读是学生审美、开智、树人、立德的主要途径，我们可将高中阅读教学看作是学生、教师和文本间互动的过程。传统高中语文阅读教学中，主要以知识讲解为主，追求现成的知识，强调学生成绩的提升，由此形成讲授型课堂，学生受教师思维影响较大[1]。随着学生核心素养概念的提出，阅读教学开始倾向于学科素养培养，那么，教师就应整合阅读信息，为学生提供表达交流、探究思考的平台，使学生在体验中获得知识和技能。同时可组织实践活动，引导学生运用语言，并在学习中发展思维。基于学科素养的阅读教学课堂，学生能自由发表自己的观点，进行个性化阅读，在轻松的氛围中感受阅读的美，在阅读过程中形成个性，达到德育目的。具体来说，以学生核心素养为基础的阅读教学，是将学科素养融入教学课堂中，提高教学价值标准，注重语文知识的整合，体现语文教学的学生素养培育功能。在学生深度学习实践中，使其交往能力、思维能力得到全面提升。

（二）基于学生核心素养的阅读教学特征

1.教学方式的多样化

将学科素养结合到阅读教学中，对教学方法提出了新的要求，那么，教师就应优秀采取讨论式、启发式、互动式等方法，调动学生兴趣，使其能掌握大量阅读知识[2]。现代语文教学中，教师注重师生间的良性互动，一些新的教学模式随之出现。例如，主题探究式教学法、情境教学法和多媒体教学等，在阅读课堂中得到了广泛应用，具体体现在微课、慕课等走进阅读课堂，推动了语文教学改革。一句话，采取先进的教学模式，能强化教育效果，加大综合型人才培养。

2.学生思维多元化

语文阅读教学相对复杂，将多种文学作品引入课堂中，培养并发展学生的多元思维，可使其在阅读中产生独特体验。基于学生素养的阅读教学中，教师设置不同层次的问题，引导学生高效阅读，提升其形象思维、直觉思维和创造性思维，是提高阅读质量的关键。

3.教学内容更加丰富

为了培养学生的学科素养，教师应将体验式教学落实到阅读教学中，使学生在体验中对阅读知识有深刻印象，并且丰富教学素材，有助于提升学生的创造性思维，满足不同学生的阅读需要。对于教师而言，其应为学生提供自由阅读空间，使他们主动构建阅读知识体系，实现自身全面发展。

二、基于学生核心素养的语文阅读教学重要性

在分析学生核心素养的阅读教学重要性时，教师可从以下几个方面进行：一是提高学生学习的主动性。在专题阅读教学过程中，突出教学内容创造性，调动学生兴趣，使其进行语文阅读自主学习，结合自身风格和情感体验选择阅读文本，加强阅读文本和学生的互动。在这种教学环境下，可使学生保持良好的学习状态，激发其学习能动性。二是突出学生的课堂主体地位。从专题阅读教学特点和优势来看，体现在学生能主动形成语文学科素养，感受语文阅读魅力。学生积极参与专题阅读教学，可提升多方能力，并能围绕教学主题，与教师和同学讨论学习问题，加深对阅读知识的了解。三是提高学生学习质量。专题阅读教学的展开，注重学生学习效率的提升，要求学生在自主学习中形成自己的阅读风格，以及良好的阅读习惯，对阅读知识有系统掌握。另外，在专题阅读教学下，以某个主题为核心，设计学习内容及方法，有利于提高学生认知水平，促进学生未来的良好发展。

三、基于学生核心素养的语文阅读教学策略

以上主要论述了学生核心素养基础上语文阅读教学含义及特点，并讨论了阅读教学和学生全面培养间的关联性。为了突出专题阅读教学在学生素养培育中的优势，教师采取有效的教学策略是语文阅读教学与学生核心素养培育充分结合的关键。

（一）健全教育制度

教师应通过健全教育制度，为阅读教学环境的优化提供基础。传统教育制度能客观反映学生学习能力，但限制了阅读教学活动不断发展，导致教学内容及教学方法存在不足，在学生交际能力及合作能力培养上体现出一定缺陷。因此，应将教育制度改革作为重点任务，并突出语文专题阅读教学重要性，实现学生核心素养和阅读教学有机融合，整体提升阅读教学效果[3]。例如，教育改革的推进，使会考成绩成为大多数省份高考考查指标，能从多方面评估学生能力和学科素养，间接影响阅读教学模式的创新。具体到阅读教学过程中，教师可通过丰富教学素材、创设教学情境以及优化课程结构等，确保阅读教学满足学生素养培养要求。

（二）优化教学方法

在语文阅读教学中，教师需要采取恰当的教学方法，使学生在有限的时间内掌握大量知识内容，并完成知识内化过程。一方面，可实施任务教学法，结合教育主题确定学习任务，让学生围绕特定任务进行自主学习，确保学生学习的高效性，进而落实探究性教学理念。目前大部分教师采用精讲方式，详细讲解各个知识点，这样会影响学生能力发展和素质培养。学生思考活动时间有限，只能按照固定流程完成阅读学习，是阻碍阅读教学高效展开的主要原因。針对上述问题，教师需要将任务教学法引入阅读课堂中。例如，在学习《我有一个梦想》的文章时，教师将任务设定为：认识马丁·路德·金的生平事迹;思考文中“空头制片”指的是什么？学生结合任务进行语文阅读，积极性高涨，综合能力得以提升。

另一方面，应将专题阅读教学和德育相结合，发挥阅读课堂载体作用，逐步培养学生的人文理念和社会责任感，使其在阅读中树立正确的三观，并规范自己的行为。尤其在学生核心素养培育要求下，要体现语文阅读教育和文化教育的特点，在两者相结合的情况下打造高效的阅读课堂。如在《假如给我三天光明》文章学习中，教师可引导学生想象自己眼睛失明时会处于怎样的生活状态，由此提高学生的道德修养，使学生自觉关注盲人，为其提供适当帮助，由此提升学生的社会价值。总的来说，语文阅读教学是提升学生核心素养的有效平台。

（三）以教材为基点

学生学科素养的培养离不开教材，因此，教师就要结合语文知识制定教学方案，选择和学生核心素养有关的语文知识，为阅读教学目的的实现奠定基础。知识通常由逻辑形式、符号表征和意义三部分组成，只有掌握三者间的联系，学生才能对知识有系统掌握，并在知识吸收中形成语文学科素养[4]。基于学生核心素养的语文知识选择上，教师应进行知识分类，细致阐述知识本质和规律、产生和来源以及关系和机构等，从文化传承、思维培养及语言运用等角度出发，提高学生知识掌握程度。在选定教学主题后，将多个知识点联系在一起，形成学生的个人知识体系。以《红楼梦》为例，教师要求学生按照阅读计划进行自主学习，充分理解语文知识，对其中的任务、语言、场景等要掌握，探索语文阅读内在文化价值和人文底蕴，可利用思维导图的方式，梳理文章中的文学价值，将人物关系、故事情节概括出来，具体到特定情境分析语言特点和人物性格等，从而提高阅读质量，发挥阅读教学在学生素质培养上的积极作用。当前高中教材中的阅读文章大多具有重要的教育意义，为阅读教学有效展开提供基础条件，因此，需要教师细致分析教材内容，并制定恰当的教育主题，按照计划逐步展开教育活动。

（四）注重语文活动的设计

语文阅读教学活动体现出实践性和教育性特征，为了保证教育效果，教师应加大实践教学比重。合理设计语文活动，促使语文阅读活动高效进行，在活动中培养及提升学生的学科素养。语文阅读活动开展的目的主要是鼓励学生在亲身经历中总结语文知识并形成核心素养，在体验中强化教学效果，为学生提供一种容易接受的教学模式，在项目运行中解决阅读学习问题，以活动为载体，营造相应的学习情境，使学生通过协作学习和体验探究式学习，学会阅读和写作，追求自身文化素养及内在情感的培养。例如，在学习《论语》时，教师可鼓励学生结合生活实际探索语文知识，并结合自己的理论知识掌握情况，将知识运用到日常生活中，而教师发挥其指导作用，为学生保留足夠的自主发挥空间，确保学生在论语学习中自身素养得以形成和提升，突出阅读教学优势。从这一角度看，体验式教学对学生未来发展有着重要意义，尤其在素质培育全面展开下，为了达到教学目的，教师应将实践活动作为主要途径，全面展开阅读教学。

综上所述，新的教学环境中已有教学模式不能满足课堂高效开展需求，阻碍了语文教学发展。因此，教师强调学生全面提升，不仅要注重学生知识和技能的掌握，还要关注学生学习态度和学科素养的形成，提高学生语文素养，提高学生语文学习能力。

参考文献：

[1]徐少清.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019，5（3）：76.

[2]刘晓明.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（20）：91.

[3]嵇云霞.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017（21）：28-30.

[4]杨志民.巧设问题，在多元辨析中培养学生的批判性思维：基于核心素养下的高中语文阅读教学设计[J].语文教学之友，2016（12）：18-19.