卫生信息管理专业网络数据库课程“教学做”一体化教学模式探索

王秋红

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

网络数据库是南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业主干课程，教学目标是培养面向医院和企业的数据库系统开发及管理岗位专业技术人员。本课程传统的教学模式在教学内容、教学实施、教学手段、考核机制各方面都存在不足。为了体现“以服务为宗旨、以就业为导向”，本课程教学内容要与职业标准对接，教学过程要与工作过程对接[1]，开展项目任务驱动教学，按照工作内容设计教学内容和教学过程，从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4个方面，探索“教学做”一体化教学模式。

1 传统教学模式下的教学过程和效果

1.1 传统教学模式下的教学内容

传统教学模式以教师理论讲授为主，教师按照专业知识脉络编排教学内容，注重知识结构的完整与系统，很少按照实际项目任务涉及的知识点组织教学内容，各章节之间缺乏联系，没有任务情景的对照。学生在学习过程中被动接受教学内容，缺乏学习积极性和主动性。而且对于一些在实践中应用较少的教学难点，教师在设计教学内容时未进行删减和优化，不利于提高学生学习兴趣。

1.2 传统教学模式下的教学实施

传统教学模式下，理论课程和实训课程是分开的，对于网络数据库这类实训技能要求较高的课程，教师在课堂演示过程中，学生只能被动接受，对知识的理解仅仅依靠阅读和观看等方式，缺乏直观体会。一方面，由于实训课程与理论课程间隔时间较长，实训课程学习过程中，对于部分理论教学知识，学生已经遗忘；另一方面，由于实训课时有限，对于实训过程中出现的问题，学生不能及时反映，只能等到下节理论课上请教教师，达不到良好的教学效果，不利于学生动手能力的提高。

1.3 传统教学模式下的教学手段

传统教学模式以教师为主体，教学手段较为单一，主要为课堂演示，缺乏实训平台的支持，不能开展分组讨论、情景模拟、学生示范等教学活动，学生无法参与到教学过程中。

1.4 传统教学模式下的考核机制

传统教学模式下的考核形式单一，轻过程、重结果，轻实训、重理论。主要采用期末理论考核加实训考核的方式，未引入过程评价，这就使学生容易产生侥幸心理，平时不学习，期末临时突击进行死记硬背。由于实训考核所占比重较小，而且期末实训考核内容有限，导致学生轻视平时的实训练习，实训技能掌握不扎实。

2 “教学做”一体化教学模式的重要作用

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出，高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强的具有良好职业道德的高技能人才。这是高等职业教育培养目标，“教学做”一体化则是为了实现这一培养目标而出现的一种教学模式，是高职院校教学方式改革的一项重要措施。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。

“教学做”一体化是在课堂教学过程中将教师的“教”、学生的“学”和“做”结合起来，从而改变传统教学模式下只“教”不“学”，或者只“学”不“做”的教学过程，将教学目标与学生就业目标结合起来，通过项目任务驱动教学，创设合理的任务情景，以“必需、够用”为度科学组织教学内容，在过程评价的基础上开展教学评价，将理论知识传授与实训技能培养结合起来，真正做到工学结合，提高学生就业竞争力[2]。

3 网络数据库课程“教学做”一体化教学模式探索

3.1 根据工作内容安排教学内容

结合数据库设计以及数据库开发实际组织教学内容，使学生熟练掌握数据库系统的访问与开发技术。按照学生信息管理系统整个项目的开发过程组织教学内容，采用任务驱动方式开展教学，将项目任务模块分为两级：一级任务模块下有若干个二级任务模块，一个二级任务模块是一个基本教学单元，学时分配为两学时，一个二级任务模块下有若干个任务点，以此为基础开展教学。例如“简单查询”为其中一个一级任务模块，该模块又分为“查询单表数据”“使用计算列和函数”“使用子查询”“系统登录”“学生查询”5个二级任务模块。

3.2 实现在教中学、学中做

将课程教学地点设置在“教学做”一体化实训室，采用教师边演示、学生边操作的教学方式开展实训教学，对于学生实训过程中存在的疑问和错误，要及时纠正并讲解。自南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革试点以来，网络数据库课程教学一直在“教学做”一体化实训室进行，在开展“教学做”一体化教学过程中，学生课堂参与度较高，教学效果良好。

3.3 开展混合式教学

利用超星学习通软件开展混合式教学，通过线上与线下相结合的方式开展教学活动。课前将授课内容推送至学习通平台，供学生预习；课上使用超星学习通软件的随机选人功能进行提问，由学生进行实验演示，教师在旁辅助指导，改变以教师为中心的教学模式，让学生参与到教学过程中，提高学生课堂参与的积极性；课后学生可以使用学习通的作业系统进行章节知识点测试。

3.4 引入过程评价

在期末理论考核的基础上引入过程评价，本课程的任务场景为制作学生信息管理系统。将这一任务分解为13个一级任务模块，每个模块的讲授结束后进行过程考核，要求学生提交对应的项目文档，由教师评分，并将相应成绩作为期末总评成绩的一部分计入总分。学生平时须认真练习，才能在过程考核中取得优异成绩，这就促使学生平时加强实训练习，提高动手能力，并通过过程评价结果找出自己在本阶段学习的不足，及时进行调整。

本文通过南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业网络数据库“教学做”一体化教学改革实践，从教学内容、教学实施、教学手段、考核机制4个方面，探索“教学做”一体化教学模式，以期为卫生信息管理专业其他课程的“教学做”一体化教学改革提供参考。