新教师视角下的初中地理课堂优化管理

钟远维

[摘   要]课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂秩序是开展高效地理教学活动的基石。文章通过文献研究法、访谈法、观察法、实验法等，结合自己的教学经验，总结了新教师在地理课堂上容易出现的问题，并针对这些问题提出了改进建议。

[关键词]初中地理;课堂管理;新教师

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章編号]    1674-6058（2019）33-0069-02

此处的新教师主要是指处于实习期或刚刚走上地理教师岗位或工作时间不满三年的教师。他们虽然刚刚从学生的角色转换为教师的角色，但在走上工作岗位前，已经接受了专业且严格的培训并取得了教师资格。他们缺乏教学经验但充满干劲、积极主动、勤奋好学。

一、新教师的初中地理课堂管理现状

在一些城市，地理科目是不列入中考范围的，所以有的教师会把它当成小科目或副科来对待。有些城市地理则是中考科目，重视程度高一些，但仍有很多学校把它当作小科目对待。所以地理教师无论是新教师还是老教师，都要上好几个班的地理课，少则四五个班，多则七八个班。每周一般上两节课，比较重视或师资充足的学校会每班每周设三节地理课。寄宿制学校每周或每两周会有一节地理晚自习，有些学校则没有地理晚自习。作为刚刚走上工作岗位或走上工作岗位不久的年轻地理教师，要上好这么多个班级的地理课，非常考验他们的管理水平。但是大学的师范类课程中一般都没有开设管理学类的相关课程，那如何管理好这么多个班级呢？唯有边学边做。

年轻教师刚刚走上工作岗位，年龄与学生相差不大，会跟学生有很多相似的兴趣爱好，很容易与学生打成一片，亲和力较高。但也正因如此，有些学生对年轻教师不太敬畏，有时候会开过分的玩笑，甚至找机会“欺负”或考验年轻教师。

学生“欺负”年轻教师的具体表现有：（1）经常故意问一些刁钻的问题。如讲到珠穆朗玛峰是世界第一高峰时，问世界第二高峰（乔戈里峰）是什么。讲非洲的国家时突然问苏里南（南美洲国家）在哪里。（2）当教师上课不小心出错时，发出怪声起哄或直接怼教师。（3）故意做走出座位、说话、看课外书、睡觉或其他课堂违纪行为。（4）故意不写作业、不做笔记等，以示自己不怕教师、敢于挑战权威、不把教师放在眼里。（5）取笑教师的外貌、着装、语言、书写等。

总的来说，初中课堂上的失范行为主要有：注意力不集中、不听讲、不记笔记、看课外书、写其他科目作业、睡觉、插嘴、起哄、钻牛角尖、传纸条、传东西、听音乐、玩手机等。由于电子产品是学校管理中需要严格管控的物件，所以听音乐、玩手机等行为较少出现。注意力不集中、不听讲、不记笔记等是学生身上常见的行为，这些失范行为在新老教师的地理课堂上都会出现，但在新教师的课堂上出现的频率更高一些。

二、新教师的初中地理课堂优化管理建议

（一）教师自身方面

1.为人师表，衣着整洁大方，规范用语，提升自己的语言表达能力

由于地理教师通常同时承担几个班的教学任务，当在某班上说明该班的情况时，最好说“我们班”，不要说“你们班”。说“我们班”能拉近你与学生之间的距离，给学生一种你在乎他们的感觉。而说“你们班”则会疏远学生，挫伤学生的学习积极性。平时说话要说普通话，尽量不说方言，语言应风趣幽默，内容积极向上，不要抱怨生活、抱怨工作等，更不要说脏话。

2.努力提高自身的专业素养，认真备课，提升自己的应变能力

新教师缺乏教学经验，对于课堂上可能出现的问题及解决措施还不太了解或熟悉。所以教案要写详案，教学过程一定要备得仔细，对学生的课堂反应要有一个基本的预测，以便发生状况时能处理得当。教学过程要充实，学生有事做了，课堂失范行为就少了。教学方法要多样化，增加课堂的趣味性，学生对你的课堂感兴趣了，课堂失范行为自然也会减少。如普通的复习课一般是把知识点复习一遍，然后写练习，教师可以根据课程内容，把它设计成类似“三国杀”“你比划我猜”“大家来找茬”等结合地理知识的游戏，或者是设计科学有趣的课堂导入，提升学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习的状态。

3.关爱学生，设身处地为学生考虑

教师要积极主动地与学生沟通交流，了解学生所需，建立平等的师生关系，使课堂管理民主和谐。在处理课堂问题时，要以发展的眼光看待学生，以表扬为主，惩罚为辅。让学生从心底感受到你是关心他们、为他们好的，这样他们才容易信服你。

4.以身作则，实事求是，说到做到

初中生的思维发展水平虽然已接近成人，自觉性也在不断提高，但其意志行为受暗示性影响较大，特别是易受家长、教师、同龄伙伴、校风、班风的影响。教师对自己严格要求，学生也会模仿教师的行为。一个严格要求自己、以身作则的教师，更容易在学生中树立威信，更便于进行课堂管理。

5.虚心求教，乐于学习

年轻教师如若缺乏教学经验，可以通过听课、向前辈请教、与同事交流等学习管理课堂的方法。同时也可以通过阅读文献、查阅资料等方式获取管理课堂方面的知识，提升自己的课堂管理能力。

（二）学生管理方面

1.设立必要的规矩

没有规矩，不成方圆。根据行为主义理论（斯金纳的“操作条件反射”理论）和人本主义理论（马斯洛的需求层次理论和罗杰斯以学生为中心的教育观），规矩的设立要从学生的角度出发，符合学生的身心发展规律，奖惩结合。如针对刚刚进入初中学习的初一学生，由于地理是他们刚开始接触的课程，可以设立如下规矩：（1）上课预备铃响就要马上回到座位坐好，把地理课本、地理图册、地理填充图册、配套练习、笔记本、草稿、笔拿出来放在课桌左上角，其他东西全部收好。（2）上课过程中笔不能放下，要跟着教师的思路走，随时准备好做笔记。（3）作业要按时完成，配套练习讲到哪写到哪。由于学生刚刚进入初中，自我管理能力较弱，虽说过讲到哪写到哪，但每次的作业布置最好都在课堂上再强调一遍，让学生记录下来或让课代表写在小黑板的地理作业布置栏里。当学生逐渐适应初中学习生活后，可以根据班级情况增加其他规矩，如课前预备铃响就开始读书、每天由小组长或课代表抽背知识点。由于初中生的自控能力较弱，所以规矩要不断强调，规矩设立后要落实。

2.管理方式要多样化且具有针对性

义务教育地理课程标准中，地理教学方法的运用要多样化，不仅如此，地理课堂管理的方法也要多样化。针对学生不同类型的失范行为，要根据其程度、频率、影响力度而采用不同的处罚方法，处罚程度也要相应的变化。如针对不写作业的学生，除了要求其把作业补完外，还要罚抄相应的课本知识点;部分未完成的，补完作业后只需罚抄一半的课本知识点。对多次不按时完成作业的学生，在處罚的同时要找其了解情况，针对其情况进行引导。除了说理、罚抄、写检讨、做值日、罚站等管理方式以外，还可以采取让学生唱歌、表演节目、朗诵、讲故事、量化考核、请家长、家访、加强检查、预警、巡视、许诺奖励、提醒、提问等方式。在管理不同类型的班级时，管理方式也要不同，我在所任教的重点班和平行班进行了实验。初一上学期，我在重点班和平行班采取了类似的课堂管理方式，由于当时仅仅是根据语数两门招生考试科目成绩分班的，平行班的尖子生比较多，加上有二次分班的压力，学生学习的主动性、自觉性较强，所以课堂纪律较好，班级平均分也是年级第一。到了初二下学期，学校进行了第二次分班，平行班成绩较好的学生转入了重点班，重点班成绩较差的学生转入了平行班。第二次分班后，重点班和平行班的差距更大了。我发现重点班的学生越来越自觉，但平行班的课堂纪律越来越难管理，经常要给学生做思想工作，讲道理，强调课堂纪律，劝他们学习。在平行班进行课堂管理的时候，我发现赞美他们反而比批评他们或讲道理更加有效。由于平行班的学生自控能力较弱、自觉性较差，所以课堂纪律要经常强调。课堂内容要偏向基础性，教学过程连续性要强，学生听不懂或教师没有安排事情时，课堂上就容易出现失范行为。

3.深入了解学生，切实为学生考虑

对学生进行处罚时，一定要先了解清楚情况，且处罚的方式必须是有利于学生进步的。如某班的学生在课堂上睡觉，处罚前你必须了解到他确实是因为自己不好好休息、自己自控能力差或不想学习才睡觉的。如果学生是因为生病或最近家里有事等客观原因导致睡眠不足，教师应帮助其解决问题并把功课补上。对于那些乐观、开朗的学生，教师可以采取比较直接的处罚方式;对于那些腼腆、怯懦、内敛的学生，教师采取的处罚方式需尽量委婉，尽量不公开批评或处罚他们，以免伤害他们，让他们对学习地理产生强烈的抵触情绪。

4.在奖励或处罚学生时，要告诉学生原因

根据皮亚杰认知发展阶段理论，初中生的认知能力已经进入形式运算阶段，其思维发展水平已接近成人。当你奖励学生，把原因告诉大家时，既有利于形成榜样效应，也能让其他学生知道如何向榜样学习。当你处罚学生并告知为何处罚他时，能让他知道自己错哪了，防止其再犯。当班上出现违纪问题时，有时候可以不点名道姓地在班上对该行为进行批评指正，这样既不伤害当事人的自尊，也能给大家警示的作用。中学生思想较为敏感，十分在乎他人的评价，好斗好胜，思维的片面性较强，容易偏激或摇摆不定。所以在处罚或奖励学生时，要跟学生解释清楚，让学生形成正确的价值观。

5.联合班主任、家长，共同管理

对于班上出现的比较普遍的问题，或者不仅仅是地理课堂上出现的，在其他课堂也会经常出现的失范行为，则最好跟班主任反映情况，联合班主任，找出原因，共同解决。这样的问题，可能已经不是在地理课堂上就能解决的了，有可能是整个班级管理出现了问题，必须联合班主任共同处理。针对某个学生屡次出现的课堂失范问题，经教育仍不改的话，建议联合班主任、家长，找到原因，有针对性地进行处理。

总之，要管理好地理课堂，教师要从学生和教师自身出发，提升专业素养。只有教师专业功底扎实、专业技术水平高，才能获得学生的尊重及信服，学生才会服从你的管理，对你的课堂感兴趣。教师在进行课堂管理的过程中，既要关注课堂的物理环境，又要关注课堂上学生的心理环境，采取多样化的管理方式，使地理课堂环境和谐有序，让学生真正爱上地理、喜欢学习地理。

[  参   考   文   献  ]

[1]  周琼.中学地理课堂有效管理的策略构建[D].西安：陕西师范大学，2010.

[2]  教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]  虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理[J].青海教育，2004（7-8）：62-63.

（责任编辑 诺   依）