数字化教学资源库建设与应用

秦佳敏

[摘   要]桂林德智外国语学校通过调查研究建立领导小组，分工到位进行工作布置，硬件方面结合学校网络搭建设施跟进，教师方面建立和不断更新信息化观念，初步建立学校数字化教学资源库平台，加之资源库方案制定和监管使用的落实及培训，推进学校数字化教学资源库的初步应用。

[关键词]教学资源库;数字化;建设与应用

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）33-0001-03

在信息技术高速发展的今天，各大高精尖技术已经深入各行各业，教育这个大门也被叩开，从教学纸质书本教材到电子备课，再到网络资源共享，信息技术已经逐渐被一线教师接受和应用。但是信息技术用于教学还停留在投影或简单使用PPT的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术应用于教学中，并且成为教学的一个重要环节。

一、核心概念

1.教学资源库，就是在功能强大的管理平台下的各种有关教育教学的数字资源汇集。《教学资源建设技术规范》中界定的教学资源是指以数字信号在互联网上进行传输的教学信息，它属于学习对象的一个子集。教学资源建设可以有四个层次的含义：一是素材类教学资源建设，主要涉及媒体素材、试题、试卷、文献材料、文本课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引;二是网络课程建设;三是资源建设的评价;四是教学资源管理系统的开发。本研究进行的是对素材类教学资源中的可视化的数字资源平台整合。

2.数字化教学资源库建设。校本资源库建设一直是学校信息化建设的重要内容，目标是建设具有本校特色，满足学校师生对教育资源需求的校本资源库，这是资源库建设的核心内容。校本资源库体系的构建是建设校本资源库的基础，建立一个有利于教师和学生使用的平台，建设符合学校教育教学发展的可视化教育资源库，是校本资源库有序且高效运行的基础，是搭建资源库的重要奠基石。

3.数字化教学资源库应用。校本资源库应用在于通过学校资源库的建设，建立适合学校实际情况的具有学校特色的教育教学资源库，而且可以解决当下存在的教育设备利用率低下的问题，同时解决教育信息化发展中遇到的应用瓶颈问题。校本资源库的应用，主要不在于资源库本身，而更多地在于资源库建设过程中带来的对教育信息化的影响和推动作用。

二、理论依据

1.义务教育各学科课程标准（2011年版）中提出要加强课程资源建设，结合各地区实际情况，做好课程资源开发和利用的整体规划，有机统筹学校、社会、网络等方面的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利的条件和环境，不断丰富教学内容，激发教师的教学活力。

2.《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》中提出，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合，并提出建设一批能够符合地方实际，贴近一线教师教育教学需要的优质培训课程资源，重点建设网络课程资源，满足教师个性化的学习需要，为我校教育校本数字资源库建设提供理论依据。

三、我校现有信息技术资源情况及问题

1.校园网络配置。我校的校园网站已经有六七年没有更新改版，原有的网站存在一定的安全漏洞，急需一套安全性和功能性强大的网站管理系统。学校网络出口没有硬件路由器和防火墙等网络安全设备，现用的一台普通电脑装的是免费软件路由，在功能和安全方面有很多限制，急需进行网络出口端的设备升级改造。教师用的备课网络也是由2007年安装的家庭普通路由器连接上网，因设备使用年限长和连接量多，网速非常慢。学校网络规划还不够完善，需要进一步完善校园一卡通管理，实现学校管理信息化和智能化。

2.计算机教室配置。学校配置计算机教室两间，其中一间教室的54台电脑已经使用了6年，部分电脑在使用过程中常出现死机、鼠标或键盘不能使用的问题。另一间教室的电脑已经使用5年，问题电脑也越来越多，急需马上更换。

3.多媒体。自2015年我校为初一年级的教室配置了多媒体教学平台（班班通）后，2016年逐步也为初二、初三年级教室配置了多媒体平台（班班通）。

四、研究主线

五、研究過程

（一）研究方法

1.调查分析法。开展对资源库建设和应用资料的比较研究，收集、整理与教学资源库教学相关的教育教学理论和其他资料，为研究提供框架和方法论。对学校硬件资源和软件资源进行调查，查阅、收集和分析校园资源库建设与应用相关资料，确定研究可以实施的方案，为研究提供充足的事实依据。

2.行动研究法。通过成员及学校教师对学校数字化教学资源库的建设和应用，让教师在建设中不断完善和发展，从而促进学校数字化教学资源库的建设。边实践、边改进，使理论和实践结合起来。

（二）研究步骤

第一阶段：调查研究、建立领导小组、分工到位布置策略。成立由学校校长任组长，其他领导班子成员任副组长，以学校办公室主任、科研处主任、教务主任、学生处主任、总务主任、骨干教师为成员的学校信息化建设领导小组。组内成员分工明确，责任到人，全面指导、督促、检查学校信息化建设与应用工作，在实施过程中逐步讨论下一步的方案，对我校信息化的推进起关键性作用。

第二阶段：硬件准备、网络搭建。2016年，学校充分认识到教育信息化在教育教学中的重要作用，持续加大投入。学校建有学生多媒体网络机房两个，内有计算机110台，能顺利完成信息技术课的教学任务。在学校领导的大力支持下，各班都已使用多媒体教室，配备了交互式电子白板，四个年级全部实现网络班班通。2017年，建成全自动录播室，为教师的教学研究提供良好的平台。2018年，软件建设铺开到位，新的年级希沃软件全部安装完毕，实现了班级多媒体教学一体化。

第三阶段：思想转变，建立教师信息化观念。我校信息化教育培训首先是转变教师信息技术学习观念。教师要树立现代化教学观念，掌握现代化教学手段，从传统意义上的只是传授转变为自我学习的实践者。比如有些教师在教学过程中，习惯了三尺讲台和几根粉笔，当学校进行全面改革，讲台变成电教设备，粉笔变成白板笔时，有点不能适应，所以改变教师信息化学习观念势在必行。我校每个学期组织培训教师学习信息化技术，并开设信息技术周二论坛培训，深化教学应用。目前，我校教师已经能够把信息技术应用到日常教学活动中。教师集中培训和自主学习相结合，针对我校各教研组的情况展开自主学习，取得了较好的效果。

第四阶段：学校资源库平台建设和初步应用。本阶段的主要任务是寻找一个适合学校的数字化教学资源库平台。学校资源库应用主要经历了三步，第一步是使用FTP。给每个教师一定的空间，方便数字资源的上传和下载。在使用过程中暴露出了弊端——不利于教师间资源共享。之后推行优教班班通，班班通和校校通的建设带动了学校教育数字资源库建设，教师可以在一个平台上资源共享，同时在很大程度上改变上课方式，思想和行为上有了很大的改变，但问题也随之而来。班班通基于网络能够方便快捷地使用，但教师在班级要上网、登录、调用资源耗时费力，并不太便捷，资源不能方便地在后台调用，容量只有40G，对于整个学校的数字资源库建设而言是非常小的，因此学校仍需要寻找一个使用便捷的、合适的校本数字化教学资源库平台。第三步是构建Moodle平台，更好地发挥校园网络的潜在优势，使教师和学生可以依托网络资源开展更灵活、更丰富的教学活动，进入课程数字化教学资源库建设和应用阶段。

第五阶段：资源库建设方案制定和监管使用培训。学校信息化建设主要由科研处负责，配有专职的信息技术教师具体负责学校網络的建设与规划。其他教师大力配合，建立健全各项现代教育技术管理制度，如《桂林德智外国语学校资源库建设制度》《计算机机房管理制度》《多媒体教室管理制度》《电教设备管理制度》以及各类专用教室的管理制度等。学校将信息技术工作纳入年度教学实绩考核中，与评优、职称晋升相挂钩，极大地调动了教师参与学校教育信息化工作的积极性和主动性，从而有效提高了教育信息化工作的效率，提升了学校教育信息化工作的管理水平。

第六阶段：学校教学数字资源库初步应用和实践。通过主要成员对资源库的搭建，以领导层下达指令的方式让全员多方参与，共同建设课程资源库。资源库的内容覆盖了各个学科的知识点，再以布置假期作业的形式，由教师领任务，分别对教学设计（Word）、课堂教学（PPT）、章节测验、微课小视频4个内容进行上传和共享，以知识点的搭建促进课程的融合，以行政要求推动教师的使用，以对应制度加速教师对数字化教学资源库的运用。

第七阶段：总结。在学校层面将数字化教学资源库建设铺开，运用行政力量推动资源库的建设和应用，建立政策和纳入绩效计算。通过使用反馈，教师在课件制作、微课制作、试卷组题上还需要大量的网上资源来扩充教学内容，因此除了校本资源外，学校还购买了橡皮网资源库，方便教师的个性化出题，在网络上建立了希沃学校平台，形成了具有我校特色的多元教育数字资源库体系。

六、研究存在的不足和思考

1.学校数字化教学资源库的建设和应用处于起步阶段，学科的课程资源建设还需要时间完善，教学资源库功能相对单一。在搭建了框架后，各学科框架以教学设计（Word）、课堂教学（PPT）、章节测验、微课小视频为主，支持教师和学生的资源上传、讨论、检索及共享，但在各个科目的试题组卷、课件制作上还需要教师使用其他软件完成，在学科课程开发上还需要深入探究，以完善学科课程资源库的建设体系，通过大量运用教学数字资源库达到真正意义上的教育信息技术与学科教学融合的目的。

2.教师使用教学资源库，是否学生也应该参与到教学资源库的建设和学习之中？资源库建设之初有学校的大量投入，有教师的精心设计，在备课教研上使用较多，在课后相对使用较少。资源库平台的建设在一定程度上是帮助教师教育教学，教育教学不能只局限于教师使用、备课使用、教研使用，更应该有学生使用、课程上使用、课后反馈等，不应该离开学生来谈教学。由于我校是寄宿制学校，学生能使用网络的时间有限，课程主要是教师设计和教师使用，学生起到的是配合作用，不能做到全员使用网络。同时对学生使用网络的自律性要求较高，要继续深入开发就要出台相应的使用守则，加强监控管理和对应措施。

3.需要后期更新和维护团队。如果下一步要跟进学科课程资源的开发研究，资源库建设团队需要思考以下两点：一是资源库要不断更新，使数字化教学资源永远处于动态更新的过程中;二是应该具备各个学科的特点，根据不同学科进行知识搭建和延伸。随着研究的深入，不同学科对于不同类型资源的使用需求侧重点不一样，对课程资源的挖掘方式要求也越来越高。采用新技术进行的课程资源库建设对学生、对教师、对学校都提出了进一步的要求。

综上所述，一项研究暂时告一段落，并不意味着研究活动的结束，而是推广应用的开始，因为研究的目的是为了实际应用。“桂林德智外国语学校数字化教学资源库建设与初步应用的研究”的落脚点应该是设计和建立适合学校教学实际需要的共享资源库，若继续深入，还应该让课程变为研究成果，将研究成果转化为教学资源，还要做好资源库的动态管理，继续补充完善、修改更新资源库的教学资料，使其保持科学性、先进性、实用性、完备性等特点。希望本文能对其他学校的资源库建设起到抛砖引玉的作用。

[  参   考   文   献  ]

[1]  高倩.基于网络的教学资源库的研究与实现[D].广州：广州大学，2008.

[2]  李月峰.“互联网+”时代的课程资源库平台建设研究与应用[J].教育与教学研究，2018（9）：73-79.

[3]  张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（10）：33-34.

[4]  江泓.对于高中数学教学资源库发展方向的思考[J].科教导刊，2011（9）：94-95.

（责任编辑 诺   依）