以“校中企”为载体的会计专业现代学徒制人才培养模式探索

宋郗熹

摘 要：常州旅游商贸高职校借鉴国外现代学徒制的成功案例，通过创建“常州旅商常青藤企业管理有限公司”，给会计专业学生提供了校企共建的现代学徒实训平台。开展校企联合培养、校企深度合作，探索会计专业人才培养新模式，通过现代学徒制模式培养出高质量、动手能力强的专业技能人才。

关键词：现代学徒制;校企合作;会计专业

文章编号：1004-7026（2019）19-0131-02         中国图书分类号：F230-4;G712         文献标志码：A

1  现代学徒制

现代学徒制将传统学徒制进行了创新，利用学校和企业的合作优势，融合学校教育和师傅带徒弟技能的传帮带，注重“做中學、学中做”，使理论得以运用[1]。现代学徒制教育模式以培养技能型、全面型、创新型人才为目标，通过让学校和企业在同一目标上共同努力，将学生的教育目标和企业的用人需求相融，实现从学校到工作岗位的无缝衔接。

2  会计专业实施现代学徒制育人的主要问题

2.1  校企合作的形式高于内容

在现代学徒制中，普遍采用传统以学校为主体的“校企合作”模式，由于学校、企业的天然差异，不可避免地造成了企业对参与现代学徒制的积极性不高，出现“学校热、企业冷”的现象。此外，校企合作双方强调各自的短期利益，有些院校把校企合作当作解决就业渠道的主要途径，缺乏对提升人才培养质量的探索;而企业对学生的指导也仅仅局限于短期，缺乏长远的人才储备意识。

2.2  受到企业会计岗位制度、准则要求限制

根据会计岗位制度及会计职业道德准则，在会计人员的实际工作中，真实的会计信息属于企业的核心资源，因其具有商业机密的属性，具有极高的保密性，不能随意对外公开和透露。因此，企业为了将风险降到最低，会计专业学生在实习过程中，很难接触到企业的核心数据信息，企业指导老师只让学生从事一些无关紧要、简单的业务操作，难以真正将理论与实践结合起来。

2.3  企业会计实习岗位规模的限制

现代学徒制开展的基本条件是具备一定数量的学徒工作岗位。由于财务部门的特殊性，无论是大型企业还是中小型企业，每个企业会计岗位的用人需求量较小，大型企业一次可接受5～10人实习，而中小型企业一次仅能接受2～3人，无法承担职业院校整班实习。由于没有工作经验，职业院校会计专业的学生很难找到对口的会计实习岗位。

3  会计专业实施现代学徒制育人的成效与经验

2014年，常州旅游商贸高职校积极贯彻国家教育部政策，在常州市教育局、财政局和税务局的大力支持和关心下，创建了“常州旅商常青藤企业管理有限公司”。“常青藤”连锁超市不以营利为目的，主要是为经贸类专业学生提供校企共建的现代学徒实训平台。营销、物流、会计、电商专业的师生共同参与，组建团队负责网点的日常运营。此外，学校还与常州华信会计服务有限公司达成了现代学徒制合作培养意向。  3.1  创新校企共育的人才培养模式

学校积极探索产教融合的人才培养模式，创新出以教育为主的教育型企业。“常青藤”实训平台由校企共同制定培养方案，共同负责实施人才培养。连锁超市的装修、进货、定价、账务核算、纳税申报等工作均由常州旅游商贸高职校会计专业学生完成，学校分配会计专业教师、拥有超市管理和财务管理经验的经理共同担任学生的指导老师。会计专业理论的学习由专业教师负责，会计综合实训课程的培训由企业师傅负责。专业教师和企业师傅各司其职，各专所长，分工协作完成对学生的培养[2]。

3.2  会计综合实训课程体系建设

“常青藤”实训平台树立以工作过程为导向的课程观，将会计职业标准和学校课程标准有机衔接起来，使学校课程和企业课程既相互联系，又彼此独立。学生的实训一共分为3个阶段：第一阶段，学生将进行为期一周的认知实训，初步领悟作为财务人员必须具备的职业能力和素养;第二阶段，学生将进行为期一个月的跟岗实训，深入了解会计的职业技能;第三阶段，学生将进行为期两个月的顶岗实习，实地锻炼自身的专业素养。

3.3  建立长期的现代学徒制合作

常州旅游商贸高职校通过创新产教融合的培养模式，避免了企业配合不足、传统校企合作难以长久的问题。学生在校的前3年以学校授课培养为主;后2年公司作为学生培养的主体，以在“常青藤”连锁超市和“华信现代学徒班”实习为主，学生可以积累丰富的实践经验。学生作为公司的实习员工，可以领取一定的实习补贴。实习结束后，公司通过招聘的方式选拔一批优秀实习生成为正式员工，按情况签订就业合同。

3.4  摆脱了会计岗位制度、准则要求的限制

首先，每位学生接触企业真实账目之前，必须签订《代理记账承诺书》，确保遵守会计职业道德，严守商业秘密。其次，将由专门的企业师傅带领指导，在实账操作中，学生完全独立接触全套真实的原始凭证，遇到疑惑时可以得到师傅一对一的解答，做到与实际工作对接，真账真做。

3.5  突破了企业会计实习岗位规模的限制

常州市局属学校有30多家，按照每个学校安排6～10名学生从事“常青藤”的管理、收银、会计等岗位工作，至少能提供180个实训实习岗位，这将在很大程度上缓解学生实习难的问题。这种通过学校自身创办公司、设置实训岗位的方式，使校企合作纵深发展。

4  促进会计专业实施现代学徒制的改进建议

4.1  加强“双师型”教师的培养

学校和企业要联合共建专兼结合的教学团队，教学任务由校内教师和企业师傅“双导师”共同承担。创办校内教育型企业，对校内教师提出了更高的要求，教师不仅需要具备扎实的学科功底，还需要具备本专业领域内较强的实践能力。校内教师需要进一步到企业挂职锻炼、深入企业一线不断学习，才能保证与企业工作不脱节。对于兼职教师而言，其属于企业“师傅”这一角色的主体，需要强化对职业教育教学理念和方法的学习，尽快掌握一个执教者应有的教学方法。

4.2  设计合理的实践考评方式与标准

现代学徒制中，学生具有双重身份，校企双方需要建立一套人才培养的二元考核评价体系。实践指导老师对学生实习情况的考核，应该根据学生在会计业务处理过程中的现场表现打分，实践考评灵活性较强，可以调动学生提高实务技能的积极性。校内老师对学生进行传统的卷面考核，考核学生对专业知识的掌握程度。这种二元考核评价体系不仅检验了学生会计专业理论知识的掌握程度，更检验了他们专业实训操作的随机应变能力、专业态度和文明礼仪等。