基于高职英语教学现状的策略研究

周晟雯

摘 要：高职英语作为高职教育的基础课程，由于师资力量无法与本科教育相比，自然难以满足广大高职学生的就业需求。结合社会对专业技能人才的需求，本文从差异教学、互动教学方面提出了具有职业教育特色的高职英语改革方案，强调了高职院校应当重视差异教学并给出了实际意见。

关键词：差异教学;互动教学;英语教学

一 高职学生学习英语的目的

高等职业教育在教育领域中发挥着越来越重要的作用，是我国高等教育体系不可或缺的部分。高职教育独具特色的教育特点能够满足社会对实践性人才的需求。目前高职英语教学中普遍存在着单一教学形式、死板教学方法、低能教学效果的问题，最为严重的是英语职业能力培养的缺失。学生只是学习了基础的英语知识，毕业后还无法快速适应企业实践，教学内容和就业脱轨，学生没有兴趣和动力。仔细回想一下，中华历史上早已提出“因材施教”的观念，而现代的“素质教育”观念其核心即是实现人的德智体美劳共同发展。因此，我们应当在确保学生整体发展的前提下实现其个性发展。

二 分层教学法可实现学生个体差异化放大并充分获得发展

依照各个层次的具体特征给出特定教学方案进行培养，可想而知分层教学法远优秀于传统的教学方法，其重要意义基本有两方面：针对学生来说，可以帮助学生提高积极性，提高他们学习的兴趣和自信，并且合适的教学方法会提高他们的知识吸收效率。分层教学法确保每個层次的学生都能完全掌握知识再进行下一步的教学，利于提高学生的学习热情与自信心。针对老师来说，分层教学法也解决了老师的教学问题，不再需要为个别学生而做额外的教学。

（一）对学生进行层次划分

分层教学在实施过程中有很多注意点，其中最重要的就是划分层次，需要从三个方面考虑。第一方面即是学生的考试成绩，由成绩的高低可以判断学生的知识吸收能力与理解判断能力。第二方面则是学生的课堂表现，可从专注力、思维转换以及实际课堂表现判断。第三方面是学生的课后作业，它不仅能够反映学生的学习情况，还能及时反映学生的知识漏洞。

（二）设计不同的教学目标

分层教学当中最基本的就是要对不同层次的学生进行分类，并为他们设计不同的教学目标。通过教学分层可将学生分为三个层次：能力层、普通层、后进层。能力层就是学习能力最顶尖的学生，普通层，就是指智慧比较平平的学生，后进层指的是成绩相对不好的同学。对于不同层次的学生设计不同的教学目标，有助于激发每个层次的学生的学习热情。

（三）利用第二课堂丰富学习英语的良好环境

在高职生中，很多同学都很害怕写英语作文。要是老师布置硬性作业要求每个学生每周都写英文周记，这样学生的写作水平以及所学的短语、句子就能够得到锻炼，久而久之，作文写作对于学生来讲就不是一件困难的事情了。为了激发同学们的学习热情，让学生的综合能力得到有效的提高，可以采取多元化的评价体系以便教师能够随时了解学生的学习情况。

三 互动教学法对于英语教学的方法变革提供了创造性与变因

（一）善于在交流互动中提高学生英语应用能力

通过改进教学方法，有针对性地开展一些情景类、角色扮演类的英语学习活动，强化英语应用能力的培养，使学生在合作学习中共同进步。教师在教学的过程中为了活跃课堂的气氛，让每个学生都能够参与到课堂当中来，可以增加讨论、游戏等环节来吸引学生的注意力，在这样的课堂当中，学生能够认识到学习英语的重要性并且增强学习英语的兴趣。这样的课堂采取尊重差异的分层教学形式可以使各个层次的学生的学习能力都得到一定的提高。并且这样的教学模式在我国英语教学史上是开创性的，具有非凡的意义。

（二）加强与学生的沟通交流，了解学生的实际需求

需求是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。学生对英语学习的需求越强烈，由此引起的学习行为强度也就越大。高职英语并不要求讲授过深的知识和枯燥的语法，关键是让学生掌握学习英语的方法，养成自学自用英语的习惯，提升实际交流的能力。因此，在高职英语教学中，要注重教材的选择、课件的制作、内容的安排、教学的形式，特别是课堂互动、气氛调动等诸多方面的细节，最大程度地满足学生对英语知识的实际需求。

结语：

在竞争日益激烈的当下社会，就职单位对职业能力的要求也日益提高，职业能力也进而成为求职者的一项重要技能。这就需要高职教师自身拥有过硬的教学能力，能够引领学生树立职业目标、剖析课程内容、反思教学理念。教师应因材施教，把握不同学生的学习特点，对学生加以引领和指导，始终把职业能力培养和学生专业知识相结合作为主线，从而培养综合性实用人才。

参考文献：

[1]王福英.高职生英语学习中的个体差异及教学策略[J].广西教育，2014（15）：130-131.

[2]董盈溪.基于学生个体差异的高职英语分层教学探究[J].教育观察（下半月），2017（4）：80-81.