高中语文古文教学的有效模式分析

摘 要：古文创作年代久远，因此，学生如果不具备相应的历史背景知识，没有事先了解作者的人物生平和所处的时代背景特征，在理解与获知文本主题和中心思想时会有较大障碍。鉴于此，教师要充分了解学生的这些学习情况，完善教学方法，并且做有效的教学组织与创设。

关键词：高中语文;古文教学;有效模式

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0039-02

引    言

在高中语文教学过程中，古文是很有代表性的构成部分，同时也是一个绝对的教学难点。学生在学习这类文章时都会遇到各种障碍，首先是文章语言层面的障碍，要想将古文读懂读顺，学生就要进行学习探究;其次是了解文章的写作背景，理解与感受作者的文本主题和情感表达的障碍。教师要充分了解学生的这些学习情况，帮助学生化解学习中的这些障碍，让学生更充分地理解文章，不仅将古文读懂读通，而且能够受到作者情怀和思想的感染，这才是古文教学综合目标的实现[1]。

一、构建良好的古文学习基础

教师要为学生构建良好的古文学习基础，这是能够最大限度扫清学生古文学习障碍，让学生快速进入文本情境中，更好地形成对文章分析解读的基础。高中语文课本中选取的古文都十分经典，同时，很多文章在阅读上也有很大的语言障碍。这些文本存在大量生字词，学生在平时的阅读或者语文学习中很少见到这些生字词，对这些语言素材的含义也无从了解。对此，教师很有必要让学生做充分的学习准备，引导学生建立良好的学习基础。一般情况下，首先，教师应当先给学生布置预习任务，让学生在课前通读文章，了解文章涉及的生字词的读音和含义。教师如果在课堂上完成这部分工作，会耗费大量教学时间。其次，教师可以在教学开始时就学生的预习状况进行检查，引导学生回顾课本中的重点生字词，梳理这些内容的读音，和学生分析这些字词的含义。最后，教师可以利用一段教学时间组织学生对基础知识进行强化[2]。只有完成这部分工作，扫清最基本的语言障碍后，学生才能逐渐进入文本的分析解读中，才能慢慢进入更深入的学习环境中，因此，古文学习的基础一定要夯实。

以《滕王阁序》这篇文章的教学为例。这篇古文中涉及的生字词很多，学生在学习时首先会遇到较大的语言障碍，因此，教师很有必要事先给大家安排预习任务，让学生在课下通读文章，将生字词的读音和含义做注解。正式教学前，首先，教师可以做简单的背景资料介绍，让学生基本了解作者的生平等。其次，教师在介绍完王勃这位大诗人之后，可以给学生4～5分钟时间，让学生浏览一下整篇课文，同时找出容易读错或者容易写错的字词。在学生自由朗读完后，教师可以安排7～8位学生进行课文朗读，再一次让学生找出容易读错或者容易写错的字词。《滕王阁序》这篇文章中有很多学生不熟悉的生字词，如“豫章”“衡”“襟”“蛮荆”“瓯越”“墟”“徐孺”“都督”等，教师可以要求学生在课下对自己容易读错或者容易写错的字词进行抄写。这些都是很重要的教学环节，只有首先扫清语言障碍，将文章读通顺，学生才能够对文本内容有一个基本的认识，从而提升课堂的学习质量。

二、做好文本阅读的有效梳理

当学生扫清了文本阅读的语言障碍后，教师要引导学生梳理文章内容，要让学生逐渐理解古文中核心句子的含义，并且能够从整体上明确整篇文章讲的内容和主题。这是古文教学的核心构成，通常需要耗费较多的课堂时间。教师可以将一些核心语句做重点分析，帮助学生更快地理解与感受文章的内容主题。同时，教师要注重语言分析方法的阐述，要让学生的自主学习有更强的指向性，以提升学生的学习效率。这种教学模式能够让学生在阅读文章时慢慢将古文读懂、读顺，逐渐从字面含义的理解进入文本主题和思想情感的领会上，从而提高学习效率[3]。

在《滕王阁序》一文的教学过程中，教师可以找到一些核心语句，基于翻译和解读的过程让学生理解文章的主题意涵。例如，文章中重点句子的翻译有“豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐”。该句话可以翻译为“这是豫章故郡，现在是洪都新府。天上的方位属于翼，轸两星宿的分野，地上的位置连接着衡山和庐山”。教师可以在分析解读语句的过程中将学生逐渐引入文本描绘的情境中，加深学生的阅读感受。在教学的过程中，教师要了解学生的学习感受，从学生的实际情况出发找到有效的指导策略。该文章之所以读起来难度很大，主要原因在于这篇古文重点字词及重点句式太多，导致学生记忆起来难度較大。所以，在实际教学中，教师可以将学习难点进行适当分解，在语言层面的剖析上多注重方法的合理选择，让学生的文本分析技巧能够有所提升。这样学生在读原文时会找到更好的切入点，分析解读语言也会相对容易。

三、展开深入的文本分析解读

当学生基本扫清了文章的语言障碍，理解了文章整体描绘的内容后，教师应当引导学生进行更深入的文本分析与解读。很多古文之所以能够成为文学经典，不仅仅在于文章的语言精美、凝练且值得推敲，更重要的是古文中通常反映和呈现了作者的某种思想，并且渗透了作者的内在情怀和人生抱负。这些都是分析解读时，需要学生用心理解和品味的内容，学生只有对这些内容有所感知，才能称得上真正读懂文章。因此，教师要逐渐将注意力放在这个教学要点上，要通过有效的分析解读让学生理解文章的创作背景，感知文章的思想主题，领会文章背后传达的作者的人生态度等[4]。

仍然以《滕王阁序》的教学为例。在对文本进行更细致深入的分析与解读时，教师可以丰富和学生之间的互动，带给学生更多思维上的引导启发。首先，教师可以提出一个问题：“作者王勃写这篇文章的背景是什么？”学生从作者写作的时间进行分析，得知这首古文的背景应该是作者王勃看望父亲，在路过南昌时写的一首古文。其次，在这个问题解决之后，教师提出其他问题，如“全文写了什么内容”“本文采用了怎样的写作手法”“这篇文章表达了作者内心怎样的思想情感”等，结合这几个提问，可以组织学生以小组合作交流的形式加以解答。学生在沟通交互的过程中，对文章的剖析会慢慢深入，学生的不同理解与感受在碰撞的过程中也能加深其对文章的理解程度。这种教学模式才是课堂教学更为提倡的，也是帮助学生深入解读文意，从古文学习中获得更多知识的教学组织方法。

结    语

总之，在高中语文古文教学中，语文教师要善于为学生构建良好的古文学习基础，做好文本阅读的有效梳理，展开深入的文本分析解读，以便于有效提高课堂教学的质量。

[参考文献]

张婷.探究高中语文古文教学的几点方法[J].高考，2019（26）：16.

张立.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：96.

邓令. 高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.

王旭川.注重核心素养，走出高中古文教学常规模式[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：68.

作者简介：苗红艳（1976.11—），女，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中语文教学。