初中英语教学中思维导图的有效运用

摘 要：在初中英语教学中，教师运用思维导图，可以使英语语法教学更加顺畅，能够帮助学生从内到外完成阅读知识框架的构建。同时，在思维导图的带动导学下，学生能够清晰地理出本文的大框架，从而理解文章内容。

关键词：初中英语教学;思维导图;运用

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0020-02

引    言

思维导图是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。多年的初中英语教学实践表明，在初中英语教学中，教师合理运用思维导图，可以更好地开展教学活动。

一、运用思维导图，加强英语语法学习

当前有很多学生为学不好语法而苦恼，厘不清语法规则头绪，进而对英语学习失去了兴趣。而将思维导图应用于初中英语语法教学，不仅可以使英语语法教学更加顺畅，还能提升学生的学习积极性。在课程开始前进行英语语法预习对学习效率会有很大的提高作用，但是如果语法预习学习方式不对的话，效率则会大打折扣。但当前大多数学生缺乏相应的预习方法，对预习没有一个明确的目标，学习显得十分被动，学习兴趣自然也就降低了。而教师运用思维导图来设计预习任务，不仅可以提升学生自主学习和合作学习的能力，还可以提高其学习兴趣和学习效率[1]。

例如，初中英语中的时态学习，主要包括一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时及将来进行时等。在教学过程中，教师可以以一般现在时为中心，对其他时态展开思维扩散性拓展，如一般现在时“I watch TV at 7：00 every night（我每天晚上7：00看电视）”表示经常会做的事;而一般过去时表示的是已经做过的事情，如“I watched TV at 7：00 pm yesterday（我昨天晚上7：00看的电视）”;一般将来时表示将要做的事情，如“I will watch TV at 7：00 pm tomorrow（我打算明天晚上7：00看电视）”;现在进行时表示现在正在做或者进行的一些事情，如“They are playing basketball now（现在，他们正在打篮球）”“They're having a test this week（这一周，他们在进行一次考试）”;将来进行时表示要在将来某一时间开始，并继续下去的动作，如“I will meet him tomorrow（我明天和他会面）”“Tom will be cutting grass tomorrow（汤姆明天将一直割草）”。语法过于复杂，所以教师以思维导图的方式建立一个以一般现在时为中心，向一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时、将来进行时扩散的思维导图，以形象、直观的方式进行整合，能够将复杂的语法知识简化，让知识点之间的逻辑关系更加清晰，使学生清晰地看出语法之间的联系与区别，从而加深对语法的理解、记忆和掌握。同时，运用思维导图进行教学，教师能在有限的教学时间内高效地完成语法的教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量，从而使教学效率更佳。

二、运用思维导图，加强英语阅读学习

在初中英语教学过程中，教师应重视加强对阅读的训练。初中英语阅读理解的主要内容是叙述一个小故事、一些著名的人物及生活中有趣的事情，大多都是通过记叙文的方式反映出一些道理。由于篇幅比较长，其涉及的知识相对来说更加宽泛，所以对于学生词汇量、语法等要求特别高。教师应用思维导图进行教学，可以帮助学生在脑海中形成一种解题思维，使其按照这种思维去实现英语阅读理解的学习和训练。同时，教师应用线条、词汇、符号和图像，可以帮助学生从内到外完成阅读知识框架的构建，从表到深地让学生学习阅读理解中各方面的知识，进而提升初中英语阅读教学效果。

例如，在学习关于“family（家庭）”相关的阅读时，学生可能会想到“father、mother、work”这些词语。在实际教学过程中，教师可引导学生根据上下文推测生词的含义，理解文章的主题思想和故事情节，尽可能获取大量的文章信息，留心首末段;抓住中心句;注意关键词，以这个思路构建思维导图。在构建思维导图的过程中，首先，教师要帮助学生构建思维，有了思维才能进行下一步。其次，在閱读理解中，教师应引导学生从文章的结构层次展开分析，明确文章属于哪一种结构类型，然后将阅读分段，了解每段讲述的大致内容是什么，从而了解文章核心是叙述哪方面的事情。最后，明确文章核心后，教师应引导学生从每一段的词、句进行分析，重点看一些能够表达作者观点的词、句，可以将每段的内容连接起来，让阅读更加清晰。在阅读理解教授过程中，教师一开始就需要帮助学生建立这样一种阅读理解思维导图，如此才能帮助学生厘清阅读理解的脉络，提高学生的学习效率。

三、运用思维导图，加强英语写作学习

初中英语写作属于综合性英语学习，不仅需要学生应用到平时记忆的词汇，还对语法具有一定的要求，所以英语作文最能够检测学生的英语学习水平。除了词汇和语法，在开始写作时，学生还会面临一个问题，那就是审题。面对一个话题，怎样用英语将这个话题展现出来，这时构建思维框架尤为重要。在面对一个话题时，学生从这个单词中获取一定的信息，然后将这些信息拓展开来，再用一些英语修饰语修饰一下就可以完成作文。在没有学习这种英语作文思维框架写作的前提下，许多学生在面对作文话题时，都会呈现出脑中一片空白或是不知道从何下手的无力感，就算写出来也没有框架性，完全形成不了一篇完整的英语作文。教师在教授英语写作时，需要有意识地引导学生以思维导图的方式去进行英语作文学习和训练，以话题为中心，寻找关键词、句，在写作时尽量使用自己熟悉的单词，不要使用不确定的单词，否则很容易出现错误;如果有把握可以使用一些生僻词，这可以为作文加分;一定要紧扣话题，使用与话题相关的词句，避免出现跑题的情况。

例如，在“How to learn well”为课题的写作教学中，教师可以引导学生建立思维导图，延伸出“First（good beginning）、Second（Body）、Last（Good ending）”，以此作为思维导图展开英语写作。在思维导图的带动导学下，学生能够清晰地理出本文的大框架，很容易完成文章的写作。 看到题目，考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架），根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块），记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）;根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话，也可以是相互说自己的作文）;根据自己的思维导图写作文、修改润色作文。要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，前期的输入与引导至关重要。在前期的教学中，教师需要引导学生熟悉思维导图的构建方法，教会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块，进而将其变为一种习惯，不断提升学生的写作能力。

结    语

总之，思维导图能够使语法讲解更加清晰、更加具有连贯性，能够让学生更快地理解语法知识。在实际教学中，教师应帮助学生厘清阅读理解的脉络，以这种思维去解决英语问题。掌握这种方法后，学生在面对相似问题时，就可以很熟练地使用思维导图的方式构建框架，解决问题。

[参考文献]

苏红燕.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].华夏教师，2018（34）：55-56.

作者简介：孙洋书（1980.10—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。