初中语文学生进阶式批注阅读指导策略

林文婷

（福州文博中学，福建 福州 350001）

批注式阅读由来已久，这是古人读书时常用的方法。像宋代著名的理学家朱熹，提出“熟读精思”的读书方法，并且身体力行。很多书每读一遍，就用不同颜色的笔进行圈点勾画做批注，从而将自己的思考引向更精深的境地。批注式阅读非常灵活，可以从作品的内容、情感、写法、结构等方面着手；也可以展开联想与想象，可以写心得体会，也可以提出自己的见解等。它充分调动了学生阅读的积极性，发挥了学生阅读的主动性，有利于学生阅读能力的提升。

近年来，越来越多的教师也意识到批注式阅读的有效性。现行的部编版语文教材，如七年级上册第四单元的单元提示中提到“在课本上勾画关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做批注”。笔者就批注式阅读教学进行长期摸索，从教师的教学方面和学生的批注方面进行探究，颇有收获。

第一阶段：定下规矩，有“法”可依

闽派语文的“求实”里面有一条，就落实到操作性。我们不能空讲“求实”，要给它一个可操作性的方法。［1］批注式阅读虽说是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，但其作为教师指导学生阅读、提高学生阅读能力的一种途径时，就需要定一些“规矩”。这里的“规矩”，就是教师教给学生的可操作性的方法，即批注步骤。

语文教学的基本规律之一，就是循序渐进，螺旋式上升。［2］批注步骤的安排是有先后顺序的。一般情况下，教师在指导学生阅读一篇文章时，先整体感知文章的内容得出中心，再思考文章的结构和写法特点，接着品味文章的语言特色，最后谈自己的读后感悟或提出疑问。本着这样的原则，将批注分为以下九步：批标题、批内容、批中心、批结构、批段落、批写法、批句子、批感悟及批疑问。

“写了什么”是了解一篇文章的根本。在平时的教学中发现，相当一部分学生看不懂文章。他们把一篇文章逐字逐句从头看到尾，仅仅只是看懂了文字，但看不懂文章写了什么。这是因为这些学生不懂得从整体上把握文章，未能真正读懂文章。

教师应该先引导学生从批注文章的标题入手。标题是文章的眼睛，学生要学会拿到一篇文章时习惯性的去看标题，通过标题去猜读这篇文章的写作内容、主题等，这样就便于学生整体感知文章的内容。在此基础上，通读全文，概括文章的内容，写下文章的中心，那么这也就是从大处着眼。理解了这篇文章“写了什么”，文章也就可以说读懂一多半了。诸葛亮读书“独观其大略”，善于从文章的大处入手，不会让自己陷入某些局部的小问题中而不可自拔。所以当他与徐庶等人一起读书时，诸葛亮这种读书方法不仅在读书效率上高于其他人，而且对文章的理解也更到位、更透彻。

仅仅知道一篇文章写了什么是不够的，还要去深入探究作者为什么这样写？也就是这篇文章的结构如何？每篇文章的创作中，作者的写作思路是通过文章结构呈现出来。培养学生给文章分段、概括段落内容的意识，从而理清作者的写作思路，事实上是明白了作者“为什么这样写”？进一步可以进行写法上的探究。这样不仅有利于深入理解作者的创作意图，也利于学生写作的模仿。在批注式阅读教学中，通过批结构、批段落、批写法这三个步骤慢慢培养学生这方面的能力。

句子是每一篇文章的血肉，学会判断和挑选文中重要的句子，就是弄明白了文章“怎样写”的问题。一篇文章的重要句子包括修辞句、描写句、内涵深刻的哲理句以及对文章的结构内容起重要作用的关键句，包括中心句、过渡句、总起句、总结句等。找出这些句子进行批注，慢慢培养学生自主欣赏文章之美的能力。

阅读是个性化行为，要尊重学生的阅读感受。［2］阅读时，教师不仅要求学生要读懂文章，还鼓励学生有独特的体验，有思考。引导学生思考与课文有关的人和事、景和物、情和理，把想到的相关内容随笔写下，就是批感悟。批感悟可以从对文章主题的理解这个角度来批，也可以联系自己的实际写对生活的感悟，甚至可以是看完文章后对自我的反思。

语文和其他科目一样是一门学科，有其学习和教育规律，有基本的要求和规范。［3］第一阶段要让学生实实在在地按照这九个步骤一步一步地进行批注，只有定好规矩，学生熟练掌握了批注的形式、角度、方法，才能为提升学生的阅读能力打下坚实的基础。

第二阶段：有的放矢，去枝取干

第一阶段主要是培养学生“规矩”意识，起到有示范，让学生把握得住，能举一反三［2］的效果，批注式阅读的雏形也就形成了。当学生已经习惯了适应了做批注这种阅读文本的方式之后，就要灵活调整批注阅读的步骤，进入批注阅读的第二个阶段。

如何理解批注阅读的“有的放矢，去枝取干”？不是所有的文章都需要精读，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，等等，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点，［2］也就是说在这个阶段，无需九个步骤都具备，要有针对性地从九个步骤中选出适合每篇文章的进行批注。教师在认真备课的基础上，不同的文章由教师确定本课批注的内容及步骤。

以《走一步，再走一步》为例，就可以给学生这样明确批注的步骤：

这一阶段主要目的是培养学生文本阅读的敏锐性，慢慢地学会确定不同文本不同的学习重点。语文是实践性很强的科目，训练是必不可少的。通过第二阶段这种看似放手实则有的放矢的训练，能够更有针对性地提高学生的阅读能力。

第三阶段：紧抓不放，自主批注

“紧抓不放”但又“自主批注”这二者岂不矛盾？其实不然！在前两个阶段的基础之上，学生的批注已经比较成熟，走到了第三个阶段。在这一阶段的阅读中，学生要紧抓不放三个步骤，即批中心、批句子和批结构。这三个步骤涉及到每一篇文章的“写了什么”“怎样写”“为什么这样写”，引导学生从文本的大处、细处、奇处来品读。不论面对什么样的文章，这三个步骤都要紧抓不放，久而久之，学生读懂文章的能力将会得到提升，学生的写作水平也会得到潜移默化的影响。

“自主批注”是指学生针对不同类型的文章，在紧抓不放那三个步骤的基础上，根据自己阅读文本的感受，自选角度、自选步骤进行自主批注。阅读本来就是一项个性化的活动，到了第三个阶段，就要把阅读的主动权交给了学生，让学生在自己积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、自动探究、飞扬思想、获取智慧。之前两个阶段教师手把手的引导都是为了这一阶段服务，只有之前的引导，才能激发学生阅读的自主性和能动性，实现第三阶段的高质量、高效益的独立阅读。

批注式阅读教学过程，实际上是师生共同解读课文文本的过程。批注式阅读是一种有实用价值的创造性阅读。［4］这种循序渐进、层层深入的阅读教学，通过对学生三阶段的引导，既照顾了不同层次学生的阅读能力，又尊重了学生的个性化阅读；既考虑到学生的基础阅读，又渐渐提升了学生的阅读水平。这是一个播下种子、辛勤耕耘之后必然收获的过程，也是一个洒下春雨、静待花开的美好旅程。