低年级阅读课文集中识字与分散识字教学的对比实证研究

张惠萍

（龙岩市西安小学，福建 龙岩 364000）

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。一年级上册要求认识常用汉字300个，会写汉字为100个。一年级下册要求认识常用汉字400个，会写汉字为200个；二年级上册要求认识常用汉字450个，会写汉字250个；二年级下册要求认识常用汉字450个，会写汉字350个。也就是说平均每学期学生要认400个左右的汉字，每节课要认10个以上汉字。勿容置疑，阅读课的识字教学是低年级教学的重点，承载着重要的教学任务。在如此重的识字任务面前，阅读课文的识字教学是采用集中识字还是分散识字，一线教师经过长期的识字教学实践，也没能形成统一的认识，两种方法各有利弊。一般来说，在平时的课堂上，一教师倾向于运用集中识字的教学方法，但是在公开课或观摩课上，执教老师多则喜欢采用随文识字的教学方法。因为教师们大都认为，随文识字教学把所识的字放在具体的语境中去让学生理解，做到字不离词，词不离句，较有味儿，也能较好地培养学生的语言感悟能力。但在平时的教学中，大多教师为什么还是采用集中识字的教学方法呢？因为他们认为，集中识字教学方法简单，直观，易于归类，能成批进行比较，识字效率较高，而随文识字则因识字使课文内容的学习理解被肢解破碎，不利于学生对课文内容的整体感知……

那么，到底采用哪种方法好呢？笔者认为必须进行对比验证后下结论。为了探索这个问题，笔者开展了“小学低年级阅读课文集中识字与分散识字教学的对比实验研究”。

二、对比实验的方法与过程

1.确定实验内容

笔者选定了部编版语文二年级上册22课《狐狸分奶酪》这课作为实验教材。这篇课文需认识“捡、酪、俩、拾、始”等12个生字，会写“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”8个生字。此次实证主要是以学会8个会写的生字为教学目标，在一节课的时间完成。

2.确定研究对象

为了使实验能反映较真实的情况，笔者选取龙岩市西安小学二年级学习成绩相当的两个班级（二年级3班和二年级6班，2017-2018学年第二学期期末质量检测中二（3）班的语文平均分为89.4，优秀率为54.55%，及格率为98.18%；二（6）班的语文平均分为89.7，优秀率为54.93%，及格率为98.21%），为了再次了解学生知识掌握情况，实验前，再次对两个实验班进行识字能力的检测，从音、形、义三个维度进行测试，题型有：“看拼音写词语”“读句子写生字”“组词”“写反义词”“选词填空”“选择正确的读音”“照样字写词语”，完成时间为40分钟。结果如下（见表1）：

表1

从检测结果来看，两个班实验班学生识字的能力在实验前基本相当。

3.实验过程

第一步：2018年9月12日上午第3、4两节课分别在二（3）班、二（6）班采用集中识字和分散识字的教学方式。

A.集中识字教学［第三节课在二（6）班］（时间22分钟）

教学环节如下：

（1）出示8个生字，指名学生读准字音。（生自读，小老师带读，师随机正音）（2）做游戏，记住字音。（3）认字形。开动脑筋，想一想用什么方法记住生字。（4）口头组词并试着用词语说一句话。（5）让学生再仔细观察这些生字，提出：你们还有什么新的发现能更快地记住这些生字。（6）做“玩字卡”“找朋友”的游戏，再次巩固字形的记忆。（7）出示学习单，学“啄木鸟”给形近字治病。（8）指导书写。

B.随文识字教学［第四节课在二（3）班］（时间为23分钟）

教学环节如下：

（1）谈话导入，板书课题，随机学习“奶”这个生字。问：用什么方法记住“奶”？随后指导书写“奶”。（2）了解故事内容，随文识字。（3）读了课文，你知道了什么？出示相关句子，随机学习“始”“吵”。出示第7自然段，同时出示“吵、仔、急、咬”这四个生字，说说你发现了什么？（4）做“啄木鸟给生字治病”游戏，记住8个生字的字形。

第二步：教后测评

（1）检测时间：(两次)。第一次为一周后的9月20日，第二次为10月16日。（在此时间，两位老师均没有就这课布置任何相关作业。）

（2）检测形式：前半小时采用口头测试的形式检查50个学生对这8个生字读音的掌握情况。后半小时进行笔试，测试卷考查学生对生字的音、形、义的掌握情况，题型有看拼音写词语、组词、同音字填空、选字填空。

三、结论

1.识字效果的对比数据

（1）从口头检测读音掌握情况来看，二（6）班正确率为98.3%，二（3）班正确率为97.3%，二（6）班略高于二（3）班。

（2）两个实验吧笔试检测的效果数据对比：

第一次检测（表2）：

表2

第二次检测（表3）：

表3

从两次笔试检测结果来看，实验班二（3）班的识字效果略差些，尤其是第一题看拼音写词语中同音字“急忙”“及时”这两个词语的错误率为3.7%，而实验班二（6）班这两个词语的错误率为2.6%，从这数据来看，集中识字更有助于学生对生字的辨析和识记。

2.观课老师对两种教法的对比感受（见表4）

3.初步结论

根据上述实验结果，结论是：低年级阅读课采用集中识字的效果略优于随文识字，虽不显著，但课堂结构线条明晰，便于一线老师驾驭课堂。

表4

四、对实验结果进行原因分析的讨论

（一）集中识字的优势

1.集中识字遵循了汉字的构字规律

教育家田本娜曾在《浅谈集中识字》一文中指出：集中识字教学法符合儿童的认知规律，遵循语言规律，体现出汉字构字规律以及传承了传统识字教学经验。［1］低年级需要掌握的生字中形声字数量很大，而集中识字最常用的识字方法是以基本字带字，就是运用形声字的构字规律进行教学。而课标第一学段指出：“有主动识字的愿望，学习独立识字。”不难看出，低年级的识字教学重在教给学生识字的方法。采用集中识字教学，教师能在集中识字过程中，调动学生多种器官参与，讲练结合，特别注意把规律教给学生。首先让学生掌握汉字是音、形、义统一的整体，学生学习汉字时，要读准字音、认清字形，再想想是什么意思？在语言中怎么运用？从这些方面入手，让学生逐步做到看见字形想到它的音和义，听到音、义就能想到形。《狐狸分奶酪》这课的8个生字中，“奶、吵、仔、咬”4个字是形声字，教师就遵循汉字的构字规律，利用形声字“声旁提示着读音，形旁帮助理解字义”，让学生找出每个形声字的声旁和形旁，声旁都是基本字“乃、少、子、交”学生已经学过了会读准字音，自然而然也会读准生字的拼音。在读准字音的基础上，提醒学生形旁表示字义，如：“奶”的偏旁是“女”，它的意思就与女人有关；“吵”的偏旁是“口”，它的意思就与说话有关。经过这样分析，学生就明白只要找准声旁就能读准字音，根据形旁就能判断字义。对于分析字形是个难点。教学时利用构字规律用上加一加的方法记住生字：口＋少=吵，女＋乃=奶，亻＋子=仔，口+交=咬，学生掌握这些规律之后，可以更快掌握更多的生字。老师有意识地将构字规律教给学生，学生一旦掌握了这一规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首相结合来学习同一类的字，触类旁通。当识字量达到一定程度时，再引导学生总结出识字的规律。学生利用这构字特点，归类识字，理解字义。通过这样的方法引导学生掌握字形，既体现音、形、义的三结合，又突出以字形为重点，一学一大串，在无形中提高识字效率。正如施茂枝教授在《也谈识字教学必须遵循的三大规律》一文所说，集中识字完全符合汉字规律及识字规律。［2］

2.集中识字合乎儿童的识记规律

（1）集中识字符合儿童的心理特点。根据儿童发展心理学的研究证明，6-8岁儿童正是发展语言的重要时期，儿童的随意记忆比有意记忆高出许多。［3］第一学段的学生大都是6-8岁，这个年龄段的儿童，有意注意时间比较短，一节语文课，有效的注意时间大约在15分钟左右，在这段时间里，学生处于兴奋状态，集中识字更有利于学生识记生字，识字效果既好又快。它虽脱离阅读语境，但执教老师如果能创设另一个学境（如游戏情境），便可以满足低年级学生好动好玩的心理，不但能使他们注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。《狐狸分奶酪》这课教学中，教师成批出现8个生字，通过“玩字卡”“找朋友”“啄木鸟治病”这些游戏，点燃了学生的乐趣。如当让学生发现8个生字有两个“女”字旁时，教师随机追问：你还知道哪些带“女”字旁的生字？这下学生的记忆闸门一下子就被打开了，把认识的带“女”字旁的字一一道出。接着再提示：请注意两个“口”字旁的字，再看看“第”和“弟”长得像吗？“及”和“急”是同音字吗？……一连串的识字方法便被带出。在这样的学境中识字，识字效果当然不可小觑。因此检测“急”“及”两个同音字的掌握情况集中识字实验班的学习效率要明显高出许多。

（2）集中识字有利于促进儿童的智力发展。有人认为，“集中识字”是孤零零的教学，识字与阅读结合不起来，字义不好讲，影响儿童语言能力的发展。其实这是一种误解。这个问题的核心是如何利用集中识字的优势，更好地发展学生语言能力和思维能力。字不离词，汉字构词能力是很强的，每个字都能构成许多复音词，每个生字时都不会受特定的语言环境限制。集中识字教学就可利用这个特点，在实际教学时进行大量的扩充组词训练。如：该课的8个生字，在读准字音、分析字形、大致了解字义后让学生进行扩词训练。如用“奶”字扩词说句时，当一个学生说出“我最喜欢喝的是牛奶”时，一下点燃学生的思维，其他学生马上想出非常多：“奶妈”“奶奶”“奶茶”“羊奶”“奶粉”……这样就结合生活实际引导学生进行扩词、说话，大量丰富了学生的词汇，提高了学生的语言能力和思维能力，为学生今后进入大量阅读做好铺垫。这不也是实现了识字与阅读的双赢吗？

（3）集中识字教学的课堂教学板块清晰，有利于学生整体感知课文。如果字词的读音、形状都没有掌握，谈何阅读理解？集中识字教学把成批的生字的读音、字形先解决，更有利于学生顺利地读通课文。至于对于字义的理解，可引导学生在具体的语境中去理解，可能效果会更好。因此，集中识字从某种角度上说，更有利于整体感知课文。

（二）随文识字的劣势所在

随文识字，将生字词放在具体的语言环境中学习，有利于对生字词的理解和掌握，降低识字难度。可试验结果各项效率指标却占劣势。正如观课老师所说，课堂环节结构易被肢解、破碎。在一些公开课、比赛课上，采用随文识字的教学方法，教学中只是有代表性地选取一两个字词进行教学，意在为听课老师进行如何在具体的语言环境中进行识字的演示罢了。而在现实的课堂中，不能只教那一两个有代表性的生字，特别是对于一二年级的学生，每个生字都需要老师的引导，学生才能记得牢。统编版教材中每课都有15个左右的生字，如果每个生字都采用分散识字来教学，教学的过程中就必须从阅读到识字的多次转移，学生的注意力刚好转到阅读时，又被中断进行识字教学，这样注意力多次的转移势必影响学习效果。“正是随文识字时教学中，阅读越投入，转入识字越慢。”［4］再者，教学中如果过多注重让学生在具体的语言环境中去理解词义，反而有时会在理解中制造模糊概念，因为有些字在语境中的字义往往不是本义，而是引申义，当学生的生活经历及理解能力尚未能接受这个字义时，会让你越讲越糊涂。所以，对于低年级学生来说，如果无法建立起音、形、义的内在联系，也就无法领会到汉字的规律，也就容易写出错别字，对阅读能力的发展也就有负面影响了。

当然，本次实验研究也有一定的局限性，研究只选取两个班级的学生，也许并不能代表全部；测试过程中可能存在一些也不可排除的客观因素，如任课老师在两个实验班中平时教学时会有意无意地再现实验教材中的生字，也不排除学生在课外阅读的多次接触实验教材中的这些。另外，在评价过程中，学生的个别差异因素对教学效果的影响到底有多大，还不能进行准确的评定。

总之，无论是“集中识字”还是“分散识字”，每一种模式都要自身的优势，也有自身的缺点，迷信既定的权威模式会导致教学实践畏首畏尾，导致不同模式的缺点同时出现，进而影响教学效率。［5］在实际教学过程中，要根据教材特点和教学实际处理好集中识字与随文识字的辩证统一，不跟风、不盲目推崇，要结合实际灵活运用，勇于创新，从而有效地提高学生的识字能力。