切实发挥助学系统的“助学”功能——以统编本七年级《狼》教学为例

何加钎

（大田县广平初级中学，福建大田366100）

统编本初中语文教材2017年秋实施以来，受到教师广泛关注。该套教材编写特色非常鲜明，特别是“三位一体”和“双线组元”两大特点贯穿始终。温儒敏指出：“部编本教材一个显著的特点是：双线组织单元结构，即‘人文主题组元’和‘语文要素组元’的编排体系，‘语文要素’是部编语文教材核心概念。”［1］对于“语文素养”与“人文精神”双线组元的编排方式，笔者在语文教学中给予足够重视，并在实际教学中给予运用，特别是结合单元导语提示进行教学。如何借助单元导语、预习提示、思考探究等助学系统进行教学呢？笔者就这一问题在七年级上册第五单元《狼》这篇课文进行了一些尝试。

表1

一、借助助学系统，确定三维目标

第五单元的单元导语和《狼》预习提示对照表如见表1。阅读表1单元导语的“人文主题”，可以发现：单元主题是阐述人与动物相处共存问题，存在对动物的欣赏、对动物命运的关注、人与动物的矛盾冲突三种情况。由表1单元导语的“语文要素”第7点，可以发现：概括文章中心思想是这一单元的重点。《狼》预习提示第一段，明确人与动物之间也有斗争。结合这三点，可以得出结论：《狼》的主题应当是阐述人与动物相处中存在斗争的问题，由此确定《狼》“情感态度与价值观”目标是理解文章主旨——通过理清屠户与狼斗智斗勇经过，进而理解领会人类有思想、有智慧，必定能战胜任何凶狠和狡诈动物的道理。

对照该表单元导语的“语文要素”前面三点，可以发现：边读边思考边勾画的技能与方法，是这一单元的重点。《狼》预习提示第二段告诉我们：该篇课文应当采用边读边思考边勾画，再结合注释进行二读。“思考探究”一和二有两点信息值得重视：一是读，二是找出文中中心句。由此可以推定《狼》“知识与技能”“过程与方法”目标是：1.积累止、缀等文言词语，2.采用一读二读课文的方法，3.边读边思考边圈点勾画，4.借助注释读懂课文。

笔者以为，无论是教师的“教”，还是启发学生“学”，都可以采用把“单元导语”“预习提示”和“思考探究”进行有效筛查、比较，找出共同点，挖掘助学系统的“助学”功能，来确定课文教学目标。

二、借助助学系统，确定重难点

教材中的单元导语、预习提示、思考探究对引导、提示本单元及篇目的重难点学习有极大参考价值，且看表2：

表2

表2“单元导语”告诉读者人类始终面对着如何与动物相处共存的问题，《狼》“预习提示”提醒读者人与动物之间也有斗争，《狼》“思考探究”一二要求思考屠户与狼斗智斗勇经历了哪几次交锋，从中告诉读者什么道理。纵观这三点，按照内在逻辑，可以逐层推出：人与动物相处共存——人与动物之间也有斗争——屠户与狼斗智斗勇，最终屠户战胜狼，由此笔者确定《狼》教学重点是引导学生理清屠户与狼斗智斗勇三次交锋经过。即：第一次：屠户惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随；第二次：屠户背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与狼对峙；第三次：屠户奋起，杀死两狼。接着启发学生，找出文章中心语句：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这样，可以水到渠成理解文章主旨，即《狼》通过叙述屠户与狼三次斗智斗勇交锋经过，揭示了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。它告诉读者：人类会思考有智慧，必定会战胜任何凶残狡猾的动物。

笔者以为：根据“单元导语”“预习提示”“思考探究”相关内容，逐层解读，一一比较，理清思路与重点，充分挖掘助学系统的“助学”功能，一定能准确把握课文重难点，并找到突破重难点的切入点。

三、借助助学系统，确定教学方法

一般来说，教材中的单元导语、预习提示、思考探究等助学系统往往或明或暗地提示了主要教学方法。如表3：

表3

“单元导语”提示本单元语文要素要点是继续默读，边读边思考，《狼》“预习提示”提醒读者应当采用“一读”“再读”的方法，由此笔者确定教学方法和引导学生学习方法为：1.采用“一读，二读”；2.边读边思考边圈点勾画；3.借助注释读文言文。具体操作如下：

先组织学生“一读”课文。提醒学生自由放声朗读课文，运用圈点勾画的读书方法，对于读不准的字词，读不懂词语做上标记，先猜一猜。

再组织学生“二读”课文。提醒学生借助注释，再读课文，重点突破下表中字的读音、意义和重点句子意思（见表4）：

表4

通过“一读”“二读”学习方法的引导，学生也学会了在“单元导语”“预习提示”中，寻找学习的方法，做到有迹可循。

笔者以为，通过“单元导语”提示和“预习提示”，挖掘助学系统的“助学”功能，从而确定的教学和学习方法不仅简单、实用、有效，而且让教法有迹可循、学法有的放矢。

四、借助助学系统，确定导入方式

导入是教学中比较灵活的环节，好的导入会对教学产生积极效果。从助学系统的提升，我们可以适当确定导入法（如表5）。

根据“复习相关知识，引想新的学习内容”这一原则，对照上表“单元导语”一栏“人类始终面对着如何与动物相处共存的问题”和《狼》预习提示“人与动物之间也有斗争”的内容，容易发现：《狼》的导入，应当结合单元前三篇课文，从“猫”“鸟”“动物笑谈”中切入，先复习人类对动物的欣赏、对动物命运的关注，再引入本文。为此，笔者采用了这一导入语：

表5

同学们，这一单元，了解了“猫”是人类的宠物，“鸟”是人类亲密的朋友，因此出现了动物学家康拉德·劳伦兹专门研究“水鸭”和“鹦鹉”而专注忘我的工作。其实，人与动物之间并不是都是友好相处的，也有斗争的一面，今天，一起来学习《狼》与人类相处的情形。［2］

课堂导入方式方法多种多样，但通过挖掘助学系统的“助学”功能，根据“单元导语”和“预习提示”相关语言，确定的导入方式，能理顺单元内容，比较符合编者意图。

温儒敏指出：“‘部编本’语文教材如何体现知识体系和能力点？有五个‘渠道’。第一，是教学用书……第二，是每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示……老师们使用部编本教材，要注意这5个‘渠道’所体现的语文知识体系。并落实到具体的教学中。”［1］笔者以为，单元导语、预习提示、思考探究，都是课本内容，师生都必须接触，并且熟悉，根据这三者梳理确定的学习目标、重难点、学习方法等，学生容易理解、容易接受，还可以由此养成自学习惯：学会自己确定目标、重难点、学习方法等。

总之，要把课本单元相关内容融会贯通，落实“每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示”［1］这一精神，充分挖掘助学系统的“助学”功能，详细解读课本“单元导语”“预习提示”“思考探究”相关内容，由此确定的教学目标、重难点、教学方法等，会起到事半功倍的效果。