初中英语写作教学迁移式读写策略探讨

简庆庆

（龙岩第一中学锦山学校，福建 龙岩 364000）

一、引言

英语写作教学目标是以《义务教育英语课程标准（2011年版）》的五级为基准，初中学生英语写作的要求：根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等、并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。如何落实课程标准，改进英语写作教学，提高学生写作能力？笔者在教学中采取迁移式读写策略，取得一定成效。

二、迁移式读写策略

学生的英语写作缺乏写作素材的积累、内化及迁移运用能力。因此，尝试引导学生加强文本语言的自我输入、丰富自我积累，进行习得并及时迁移，才能有效地输出，流畅写作。

（一）深挖文本内容，夯实基础，实现语言迁移

有效阅读是提升写作的重要途径。因此要提高阅读教学的有效性，通过阅读教学，实现语言积累，再经过反复的语言实践、内化，让学生拥有积累的厚度感，产生表达的欲望，再引导学生进行写作迁移，这样学生就能真正尝到学以致用的甜头，提高英语写作水平。例如，学习教材文本后呈现写作内容：英文报刊的征文“我们的每一次变化都见证着我们的成长”请你以“The biggest change I’ve made”为题，并根据要点，用英语写一篇短文。要点：①变化前的你是怎样的；②变化是什么；③变化是如何发生；④变化后有何感想；④词数80左右。

1.活用教材文本，提炼语言素材。平时教学立足于文本，以教材文本为载体，挖掘文本的语言素材，提炼出丰富的写作源泉。例如教学Unit 1 Topic 1 The Changing World.Topic 1 Our country has developed rapidly.学习文本后学生完成下面表格，通过整理，学生进一步感知、习得、储备语言知识，积累写作素材。（见表1）

2.加强语言训练，强化写作积累。通过遣词造句、同义句型转换、中英文互译、情景交际、时态、句法等多层次展开训练，习得丰富的语言表达形式、内化，实现迁移，为写作夯实必备的基础。

表1

例如，Section A的词汇练习:学生列出重点词组，找到文本的原句，再口笔练习，增加语言的输入。接着，学生根据教师所给相似练习多角度仿练，如班级A同学的仿句：

①I/You have gone to Beijing to visit the Great Wall.②Great changes have taken place in my middle school，so I am becoming more and more outgoing./A biggest change has taken place in my life.③I have been/She has been in Beijing for two weeks.（在这个过程中鼓励学生用其他时态、人称或同义句仿写，并及时更正）这种模式是：语言学习—习得—仿写—拓展—订正—语言迁移。

再如，学习Section C后，填写下面的表格（如表2），让学生对比时间、时态及语言的不同表达、主题句的概括、关键词复述、短文填空等训练，并指导品味文本的精彩语段，培养语感，从而解决学生无话可说的畏惧心理，增强写作信心。

表2

这种情景模式与所给写作训练模式相似，学生通过文本的研习，对即将进行的写作情景有似曾相识的感觉，既巩固了知识，又训练了学生的写作技能，激发学生的写作欲望，有效地对习作进行相似的对照、迁移。如A学生的仿写表格：（如表3）

表3

学生完成表格后，再认真细致地研读文本，然后开始写作前的细致深入的构思。

（二）突破思维局限，理清思路，实现审题迁移

有了教材文本Section C&D审题学习分析的习得，学生就能步步推进，突破思维局限，理清思绪，实现审题迁移。下面是A同学通过学习后对新的写作内容的审题：（见表4）

表4

A同学的初稿：The biggest change I’ve made is get to understand my parents.A year ago，I failed in a test because of the pressure.I worried about my parents to be angry with me.I didn’t tell them about it.Then they knew it.They weren’t angry and they encouraged me not give up，and they believed me I could do better.I start to understand them and I had courage to talk to them.I can share everything with them now.So I am very happy.这段短文内容已达基本要求，虽语言比较平淡，连接词缺乏，段落、层次不分明，给人繁杂的感觉，甚至有语法错误，但已经能成功实现审题迁移。

（三）精心谋篇布局，点拨技巧，实现结构迁移

完成仿写，指导学生依据所学Section C的谋篇布局，给自己仿写短文进行整合。［1］（见表 5）

表5

根据上表给出的“TBBE”结构、连接词和时态的解读，学生通过自己的体验，充分调动思维，加深了写作的模式感知，突破了学生写作中的薄弱环节，增强学生写作的信心。下面是A学生仿写短文的谋篇布局：（见表6）

表6

通过学生自己的构思实践，成就一篇较完整的短文就自然而成。这个模式是：文本解读—语言研习—新情景构思—语言输出—技巧点拨—模式转移—谋篇布局——新文本初成。

下面是A同学第二次仿写的短文：

The biggest change I’ve made is that I get to understand my parents.

It was a year ago，I failed in a test because of too much pressure.I worried that my parents would be angry with me.So I didn’t tell them about it.However，they seemed to knew me.They weren’t angry instead of encouraging me not to give up，and they believed me I could do better.I was deeply moved.

From then on，I started to understand my parents and I had courage to talk to them when I had something unhappy.I can share everything with them.I am able to do well in my exam now.So I am very happy.I am very thankful to my parents.

从短文可知：思路清晰、层次分明，过渡词恰到好处，实现了结构上的完美迁移。

（四）评价标准到位，完成习作，实现完美迁移

1.学生自评，小组互评。学生根据下面评分参考完成学生和小组评价［2］（见表7）

表7

小组成员评价后，短文要素齐全、内容充实、语言丰富、表达流利、中心突出，结构完整。

2.习作分享，终结评价。小组评价完，把习作在小组里传阅、共享，然后抽取每组代表习作在班级分享，这样可以互相学习，领略同学的写作个性特色、开阔视野，达到“一个思想与其他多个思想碰撞，产生出更丰富多彩的新的思想”，［3］激发学生的写作动力和激情。

3.美篇示范，引领优秀。把优秀作品张贴示范，引领大家一起学习进步，激发写作热情，创建优秀文章的分享平台。

三、结语

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。读写协同结合，构建以读促写共同发展的模式，达到有效迁移，促进写作的有效输出。