情境教学在高中数学教学中的应用

祝佳佳

摘 要：新一轮课程改革的深入发展，驱动着教师将学生作为数学学习的主体，联系学生学习情况，创设多种形式的教学情境，激发学生学习兴趣，驱动学生体验、探究，提高学生数学学习效果。在这篇文章中，笔者将联系教学经验，介绍创设故事情境、问题情境和生活情境的教学策略，为一线教师提供教学经验。

关键词：高中数学;情境教学;创设策略

众所周知，数学是一门抽象的学科。对于大部分高中生来说，虽然在长期的数学学习过程中，积累了数学学习经验，但受到抽象思维能力的限制，在理解数学知识的时候，存在诸多问题。在建构主义学习理论的指导下，笔者重视环境的作用，结合教学内容，为学生们创设多种情境，用情境激发学生兴趣，驱动学生切身体验，使学生自主、合作地掌握数学知识，提高数学学习水平。具体地，笔者在组织高中数学教学的时候，创设如下几种教学情境：

一、创设故事情境，实施故事情境教学

数学知识是对数学现象的抽象、概括，对大多数高中生来说是枯燥的，难以有效理解的。如果教师忽视数学学科特点和学生学习情况，仍然盲目地通过遵循教科书向学生灌输知识，会严重挫伤学生的数学学习积极性，甚至增加他们的数学学习负担，导致数学教学效果不尽如人意。为了解决这种问题，在组织数学教学活动时，笔者立足数学的形成过程，试图以故事情境的形式向学生呈现抽象的知识内容。

以“等差数列前n项目和”为例，在实施课堂导入教学的时候，笔者先在黑板上写下1+2+3+……+100=？要求学生们思考简单的方法，快速地解决这个问题。受到数学学习能力的限制，一部分学生无法解决这个问题。针对该情况，笔者顺其自然地讲述了高斯解决这个问题的故事。故事内容生动有趣，很容易激发学生们的探究兴趣，在兴趣的驱动下，学生们自主地走进故事场景中，对故事中包含的首尾配对方法建构初步的理解。对此，笔者继续提出问题：1+2+3……+2019=？1+2+3+……+n=？借此驱动学生们迁移经验，自主地展开对新知的探究。如此教学，不仅在有限的时间里，使学生们初步感知新知，还使学生们对新知产生探究兴趣，便于深度地探究新知，提高课堂学习效果。

二、创设问题情境，实施问题情境教学

问题是数学教学的核心，不仅可以驱动数学教学活动由浅入深地开展，还可以调动学生的思维热情，驱动学生深入探究，在获取数学知识的过程中，锻炼数学思维能力。在传统高中数学教学活动的实施过程中，尽管部分教师重视课堂提问，且在每节课都向学生提出一些问题。但是，提问方式单一，没能有效地激发学生探究兴趣。在建构主义学习理论的指导下，笔者在实施高中数学教学的时候，尝试以情境为载体，立足具体场景提出问题，驱动学生们切身体验，积极探究，通过解决问题，获取数学知识，锻炼数学探究能力。

以“椭圆”为例，在实施课堂教学的过程中，笔者组织了动手操作活动，要求学生们同桌两人为一组，将事先准备好的细线的一端，用图钉固定好。接着，在细线的另一端绑上一根铅笔，移动铅笔，此时会得到一个运动轨迹。立足学生们的操作现象，笔者提出问题：画出的运动轨迹是什么呢？该运动轨迹是什么呢？当细线的长度等于图钉两点距离的时候，形成的轨迹是什么？当小于两点距离的时候，形成的轨迹又是什么呢？结合操作现象，可以为椭圆下一个怎样的定义呢？如此问题情境，不仅可以使学生们借由数学现象，自主思考，还可以使他们加深对所学的理解，提高课堂学习效果。

三、创设生活情境，实施生活情境教学

开展数学教学活动的目的不仅要求学生实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的发展，还要求学生潜移默化地发展数学应用能力。简单地说，在学习数学之后，学生需要灵活地运用所学的知识来解决现实生活中的问题。数学与生活息息相关，生活中蕴含着丰富的数学现象和数学问题，这些生活内容，不仅可以驱动学生迁移经验，探究数学，获取知识，还可以使学生应用所学解決问题，提高数学学习效果。对此，笔者在实施数学教学的时候，创设生活情境，引导学生应用数学。

以“集合”为例，在实施新知教学活动之后，笔者为学生们创设了搜集信息的情境。在体验这个情境的时候，学生们需要以班级中的其他学生为对象，调查他们在课后报的辅导班，喜欢的颜色等信息，就搜集到的信息，进行整理和分析，以集合的形式展现出来。立足学生们展现的集合内容，笔者还鼓励他们自主编创数学练习题，解决生活问题。体验如此生活情境，不仅可以使学生们在生活资源的辅助下，进一步地加深对数学知识的理解，还可以积累解决集合问题的经验，为提高数学学习质量打下坚实基础。

总之，在实施高中数学教学活动时，教师可以立足学科特点，创设多样的教学情境，借助数学故事、数学问题和生活现象等，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解所学，驱动学生解决问题，使学生通过经历情境，提高数学学习效果。

参考文献：

[1]于燕.创建情境，提升学生的数学素养[J].华夏教师，2018（32）：15-16.

[2]王飞，殷长征.有效教学情境的特征及其策略分析——以高中数学课堂教学为例[J].中学数学研究，2017（06）：1-4.