基于SPOC的高职英语混合式教学模式探索

摘 要：随着我国对外交往的不断发展，国外的教育理念逐步被教育学者引入我国。但是在这些国外先进教育思想的实践中，出现了许多实际的问题。因此，如何通过教育改革将SPOC教育理论深入我国教育实践，令其与我国的教育实际所适配就成为研究者所重点讨论的内容。

关键词：SPOC;高职英语;混合式教学;探索

一 SPOC教育理论

和其他教育理念不同，SPOC教育理念是以学生在校学习为基础，互联网线上学习为补充的一种教学模式。在这种教学模式下，学生能够将课堂内不理解的知识在课下的线上课程中充分学习、反复学习直至完全理解。这种有针对性的学习方法对于我国高职院校的英语教学十分重要。

在高职院校的英语教育中，SPOC能够利用互联网技术让学生在课下时间学习英语知识，线上学习与线下学习结合，帮助学生更好地进行英语课堂前的预习、课后的复习环节[1]。除此之外，在SPOC理论下，高职院校的英语教学还能够将多媒体技术引入教学之中，帮助学生进行英语课程的学习。

二 高职院校英语教学目前存在的问题

在我国高职院校的英语教学中，存在三个困扰教师的重要问题：

（一）高职院校英语的选修课身份

作为一门选修课，高职院校的英语课多面手的学生众多，这些学生的英语基础有好有坏，层次不一。英语教师在教学中无法满足不同层次学生的英语需求。

（二）学生对英语学习积极性、主动性不足

高职院校的学生中，存在着许多学生认为专业技能才是学习的重点，对于英语认识不足。这样的态度令他们无法将注意力集中在英语课中，严重者还会有逃课的现象发生。

（三）英语教师对于学生课下学习把控不足

想要完全通过课上的学习来掌握英语，对于学生而言是一件十分困难的事。学生在进行英语学习时，应当是课前预习、课上认真学习与课下认真复习相结合的，应当是听力、口语与记单词相结合的。但在高职院校的英语教学中，由于学生众多，英语教师无法对每位学生的预习与复习情况进行把控，导致学生出现预习、复习的力度不够、方法不正确等问题，很多学生学习英语的激情与信心也在不断消退[2]。

三 将SPOC教育理念引入高职院校英语教学

在SPOC的教育理念中，高职院校的英语教学可以将课前的预习与课下的复习在线上进行，保证学生对于英语知识的理解和掌握。对于英语教师而言，是提升教学水平、减轻教学负担、提升教学效率的关键环节。SPOC教育理念引入高职院校的英语教学中，有以下两方面的体现：

（一）在课前预习环节

高职院校的英语课上课前一周，高职院校的英语教师可以将本堂课所需要预习的单词、课文、听力等内容以资料包+预习题的方式在线上向学生发布，并统计学生的预习情况，保证学生进行课前线上的英语预习。英语教师可以在线上课程的教师后台检查学生的预习情况，了解学生出现问题的词语或句子，在课堂上也能够更有针对性地进行教学。SPOC理念能够帮助高职院校的英语教师更好地掌握学生的基础英语水平。

（二）在课后复习环节

高职院校的英语教师上完课后，可以通过线上的平台将课堂教学中的重点知识以及课堂教学的PPT课件以资料包+复习题的方式发送给学生，帮助学生对英语课堂上的教学内容有更深的了解，对于不明白的知识点也能够进行单独的学习，方便学生的课后复习。在课后复习环节，线上课堂的引入还能帮助学生提高课后复习的效率，避免自身无组织、无纪律的复习。除此之外，有一定监督性的线上课程能够帮助学生主动进行课后的英语复习，提高学生的积极性与主动性，令学生在学习过程中培养对于英语的语感和兴趣，提高学生的英语水平。

结语

在SPOC的教育理念中，学生能够通过线上课程完成对高职院校英语课程的预习与复习，学生学习英语的积极性、主动性也会有所提升。这不仅提高了英语教师的教学效率，更有助于改变高职院校在传统教育理念中的“漠視英语课程”的问题。诚然，在SPOC教育理念的实际应用过程中，依旧出现了如学生对于习题在网络上查找答案、学生与教师的互动讨论不足、部分学生存在糊弄了事的态度等问题，这些问题也是SPOC教育理念在引入我国的过程中所必须要经历的，只有更好地对SPOC教育理念中的核心思想进行理解，才能使其为高职院校所用，在高职院校的英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 沈洁星. 基于SPOC的混合式高职英语教学探讨[J].湖北函授大学学报， 2017（20）：181-183.

[2] 王琼，武晓燕. 基于SPOC的高职英语混合式教学有效性研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2017（04）：90-93.

[3] 史彦龙，杨淑心，华卫令，等. 基于SPOC的高职数学混合式教学模式研究与实践——以高等数学课程为例[J].大学教育，2018（05）：55-57.

作者简介：段莎琪（1985.6-），女，苗族，湖南人，硕士研究生学历，讲师职称，研究方向：英语教学。