核心素养下初中语文小组合作教学探究

王爱玲

摘  要：本文从实际出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践来探究核心素养下初中语文小组合作教学方法。

关键词：核心素养;初中语文;小组合作;教学探究

小组合作学习模式在当今教学中十分受教师重视，同时也深受学生喜爱。对学生而言，小组合作的形式能集思广益，在提高自身学习效率的同时也能培养合作能力，使学生在集体中与他人共同进步，对学生综合素养的提升有重要意义。

一 进行科学合理的分组，促进学困生深入学习

首先，小组合作要对学生进行科学、合理的分组，让学困生有参与并发表自己想法的机会，在保证小组合作顺利进行的同时，也让学困生有所收获，有所进步，这是小组合作有效学习的前提。如果老师在分组时不讲究科学、合理性，小组中要么都是一些优秀的学生，要么都是一些学困生、平行生，这就达不到小组合作的目的，更不要说优化小组了。所以，一定要让不同层次的学生出现在一个小组中，这样才能发挥优秀生的作用，带领学困生不断提高语文成绩，提高他们语文核心素养。同时也让平行生、优秀生有发挥的余地和展示的机会，提高学生的信心。所以，采用小组合作学习模式的第一步，就是对学生进行科学、合理的分组。要求组内成员的学习水平要有高有低，每个学生的学习水平、学习能力都有所不同。这样才能使小组内成员互帮互动，创造奇迹，改变学习状况，提高成绩。

其次，组内成员的性格特点也要各有不同。在班级内有很多学生出于不同的原因不愿意参与课堂教学活动，这样就会影响课堂教学的效果。所以，一个小组内一定要有性格活泼的学生，也要有内向少言的学生，让他们互相促进，互相感染，使学困生产生高涨的学习热情。只要老师能在教学中充分考虑学困生的学习情况，有意识地优化小组，就会对学困生语文核心素养的提升有所帮助。

二 利用多媒体辅助小组合作学习

多媒体是现在课堂中经常被老师用到的教学工具，对教学效果起到了重要的辅助作用。由于多媒体比较灵活、形象，能让学生更加投入，因此，用多媒体来替代板书，能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生的学习热情被点燃。老师还可以在多媒体上放映与课堂知识有关的视频，丰富学生的学习生活，提高学生的学习积极性。同时，老师可以在学生观看完视频之后，设计一些小组互动环节，增加小组间的合作，发挥学习小组的作用。

以《出师表》为例，这是一篇重点文章，需要学生理解并背诵，老师在教学之前，可以在多媒体上播放《三国演义》的一个片段，因为《出师表》讲的就是《三国演义》中的一部分，所以播放《三国演义》最为适合。这样的一个小视频既能丰富学生的学习生活，又能帮助学生更好地理解课文。在播放完之后，老师可以让每个小组回忆视频中出现的《出师表》原句，然后各小组派代表说出答案，其他小组可以在这个过程中指出他们的错误，给出自己认为正确的答案，增加小组间的互动。

三 建立完善的小组合作评价机制

学生都希望得到他人的肯定，学困生也不例外。在学困生自主学习的过程中，获得良好的评价可以有效增强学困生的自信。实践证明，在小组合作的过程中，学生获得的评价往往代表着整个小组的学习效果，有利于学困生集体荣誉感的培养和增强。因此，初中语文老师在采用小组合作学习的过程中，还要建立完善的合作评价机制，采用多元的评价方式调动学生积极性。比如，老师对学生的评价、小组之间的互评、小组成员之间的评价等，都可以在一定程度上鼓励学困生学习，树立其信心。当然，合理的评价还能让学困生认清自己的学习情况，发现自己的不足和漏洞，在以后的独立学习或小组合作学习中，都可以及时改正，努力提高，从而实现语文综合水平的提升，学习能力的提升，核心素养的提升等。

四 加强学生间与师生间交流塑造学生健全人格

核心素养的最后一个层次为社会层次，教师应在开展教学的同时塑造學生健全人格，教学生为人处事的道理，帮助学生拥有更加健康的心理，为其今后走入社会打下坚实基础。在教学过程中，教师应善于深度挖掘课文内容并提出问题，让学生通过小组交流的形式得出问题答案。

例如在教学《闻一多先生的说和做》一课时，教师应先让学生阅读一遍课文，并让学生思考：这篇课文告诉我们什么道理？让各小组展开讨论，在讨论过程中教师也应结合课文具体内容予以指导，让学生注意文中描写闻一多先生“说”和“做”的语句。随后教师可以鼓励各小组学生积极回答问题，勇于发表各自观点及看法，由教师在黑板上总结各个小组的回答。学生深入理解其中的意义，并且培养健全人格。

结语

总之，运用小组合作的学习方法，提升农村学困生的语文核心素养，是素质教育的要求，也是帮助学困生进步，促进初中语文课堂教学效率提高的良好手段。

参考文献

[1] 梁应龙.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：239.

[2] 陈瑞良.分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（13）：56-57.