基于课程标准的区域教学改进体系

撰稿：罗滨

成果完成者：罗滨／北京市海淀区教师进修学校校长

其他成果持有人：支瑶 申军红 刘汝明 姚守梅 林秀艳

区域教育质量如何整体提升？一个教研部门到底发挥了怎样的作用？国家基础教育教学成果一等奖获得者“北京市海淀区教师进修学校”（以下简称海淀进校）试图给您一个答案。

“基于课程标准的区域教学改进体系”成果界定

海淀区在北京市所有区县中，学校数量多，教师人数多。针对学科育人的价值难以体现、课堂的教学目标不够清晰、学生学业达成情况不明、教研指导教学时缺乏证据等问题，海淀进校充分发挥教研机构专业的桥梁和转化作用，历经七年，创建了大面积提升区域教学质量的“基于课程标准的区域教学改进体系”，支持不同类型学校的教师成长。

“基于课程标准的区域教学改进体系”包含四个要素：“学业标准”是桥梁，将国家课标和教师课堂教学密切关联，是学生学业达成的目标；“5+M+N”教师研修课程确保教研系统性实施，是落实学业标准的重要保障；“学业评价反馈”是衡量学生学业情况的尺子、反思教师教学情况的镜子；问题是教学改进的动力源，“多样化策略指导”是教学改进落实、学业质量提升的关键。四要素共同作用，服务海淀课程改革。

图1 ：“基于课程标准的区域教学改进体系”内容框架图

“基于课程标准的区域教学改进体系”具体内涵

（一）如何将国家课标转化为海淀区学业标准？

学业标准是国家课标的具体化，是学生完成国家课程学习后应达成的学业目标，聚焦学科核心内容和思想方法，体现了学科能力及其进阶发展。学业标准研制是一项政策性、专业性极强的工作，海淀区成立由教研员、课标组、教材编写和课程教学论专家，以及一线骨干教师组成的研究团队。首先，开展标准文本研究，深度解读义务教育国家课程标准（2011版）核心内容，把握学科育人价值；其次，以“学科能力构成模型”为理论基础，明确学科能力要素、学科能力发展及其表现水平的进阶变量，包括知识、学科活动经验、认识方式、能力活动及问题情境。三是依据国家课标和海淀实际，构建体现学科能力进阶的海淀区学业标准，通过学科教学关键问题的提炼与解决、典型案例的分析，边用学业标准指导教学边修订完善。先小学后中学、先三个学科后全部学科、先一个年级后九个年级，经四个轮次、150所学校参与实践，通过专家论证和实践检验动态修订，确保方向和质量。

图2 ：学业标准研制及应用路线

（二）如何应用学业标准分类满足教师的不同需求？

海淀进校应用学业标准，创新教研内容供给和模式，分类满足教师的不同需求。

1.应用学业标准开展学科教学关键问题的研究

“学科教学关键问题”是决定学科教学质量的核心问题。海淀进校坚持学业标准导向、教学问题导向、教师实践导向，建构出“区域学科教学关键问题提炼模型”，梳理出千余学科教学关键问题，包括教师对学科价值的理解、教学目标的把握、核心学习活动设计及实施能力等。对每个问题进行了理论解释、文本解析，进行案例研究，提出具有针对性的海淀区教学指导意见，部分还配有专家视频解读和一线教学案例视频，形成可选择的教师学习资源。

2.构建必修与选修相结合“5+M+N”教师研修课程

以提升教师教学能力为宗旨，依据学业标准系统架构，根据学科教学关键问题突出重点，结合不同年级具体内容确定教研专题，构建了130余套“5+M+N”教师研修课程，每个年级、每科、每学期至少12次教研（4课时/次，5+M+N=12次，M=3～4次，N=2～3次），其中，“5”是“教师共同必修课程”，“M”是“区级分专题必选课程”，“N”是学区或学科教研基地 “自主选修课程”，通过深度研修，满足全区教师的共性和个性需求，系统改进教学。

（三）如何基于标准开展学业质量评价及反馈？

1.依据海淀学业标准构建学业评价指标体系

海淀区是“教育部教育质量综合评价改革实验区”，研究团队在教育部指标框架基础上，依据学业标准，立足本区实际，确立了学业质量评价四个一级指标：知识与技能、学科思想方法、问题解决能力、迁移创新能力。二级指标体现不同学科的特色，三级指标结合学科具体内容将学科能力外化为可观察、可测量的行为标准。

2.坚持五个导向科学研发评价工具

一是学科能力导向，注重考查核心知识和基本技能，凸显关键能力和学科育人价值；二是进阶发展导向，关注学生在不同学段能力发展表现，特别是高阶能力发展；三是展示特长导向，增强试题和做答的选择性，有利于展示学生特长；四是综合导向，选择多样的真实问题情境，增强学科内和学科间的关联融合；五是过程导向，外显学生解决问题思路和策略。

3.基于标准开展学科能力发展的评价反馈

在小学、初中和高中三个学段，选取部分学科，组织实施测评，系统研究数据，并做关联分析，数据研究关注“整体发展水平、有无明显短板学科、学科能力表现、学校均衡发展状况”四个方面，进行组校对比分析、指标聚类分析和学生群体分层分析，进行区、学科和学校的分类反馈。例如：三个轮次的数据显示，海淀区学生能够高水平达成课程标准的基本要求，学科知识和技能扎实，但问题解决能力、迁移创新能力仍有较大的提升空间，且学区间、学校间的发展存在差异。

（四）如何基于数据提供多样化教学改进指导？

问题是教学改进的动力源。海淀教研对课堂教学的指导，由基于经验转为兼顾大数据，精准定位教学问题，探索多样化教学改进策略，促进教学改进升级。

1.探索多样化教学改进策略，为教师教学提供专业支持

通过对不同学科的知识板块、学科能力水平发展状况的诊断与归因分析，为学校提供一张精准的教学改进导航图，探索出“研究数据—发现问题—分析原因—精准指导”教学改进范式。也逐步探索出多样化教学改进策略，如基于教研共同体解决学科教学关键问题策略、基于学段衔接、学科融合的“大教研”策略、大单元主题教学策略、农村小班化教学改进策略等，解决关键问题，提高课堂教学品质。

2.形成海淀区教研和教学指导意见，教学改进不断升级

基于研究和实践成果，教委颁发“海淀区中小学课堂教学指导意见”和“关于进一步推进教研工作的指导意见”两个文件，引导方向、明确要求、规范教学，加强育人质量保障。

“基于课程标准的区域教学改进体系”的实践效果

聚焦影响教学质量的四个关键变量：国家课程标准的理解程度、教师教学能力、学生学业标准达成情况和课堂教学改进策略，创建了“基于课程标准的区域教学改进体系”。搭建了国家课标、教学目标、学习设计和实施的桥梁，搭建了研与修、学与评的桥梁，为教研优化、教学改进提供支持。研究过程注重实践，坚持边研究边实验，边实验边改进的基本原则，从区域、学校、教师三个角度加以检验，按“实验校-区域-全国”逐渐推广，发挥了引领、支撑、带动和辐射作用。

（一）引领了新时代教学改革

基于学习科学、学习进阶理论构建的教学改进体系，将国家课标与教师课堂进行密切关联，抓住深度理解国家课标、发展学生学科能力、丰富学习方式、开展深度学习等学科育人的关键，促使教学由“考试导向”转向“育人导向”，推动新时代教学改革，落实立德树人根本任务。

（二）支撑了教师的教学改进

一是提供了一套信得过、抓得住、用得好的工具，15个学科、21本《学业标准与教学指导》，帮助教师明确学科能力进阶，明确深度学习活动设计路径和实施策略。二是建立了精准的教学改进系统，充分利用学业评价数据，使基于证据的教学改进成为常态。三是构建了“三级联动深度教研”模式，整体设计“区域—联片—校本”三级教研，建103个学科教研基地，各有侧重、分级实施，支持每位教师教学改进。

（三）带动教学质量高位提升

区域教师教学能力普遍提升。调查表明：90%以上教师认为，学业标准、学科教学关键问题及其解决策略对自己教学帮助很大。在全国“一师一优课”活动、北京市教学展示和课程、教学、资源等领域，海淀区获奖众多，凸显了区域教师实力。

全区教学质量大面积提升，呈优质均衡发展趋势，农村地区更加受益，学校之间差距逐步缩小。以2015～2017三年学业质量监测为例，部分薄弱学校如玉渊潭中学、科大附中等，学业成绩持续提升，与全区平均差距逐渐缩小，甚至反超。

（四）国内外影响力逐渐扩大

充分发挥示范引领作用，应用成果支持薄弱地区，如北京市房山区、通州区，内蒙古通辽市奈曼旗，河北承德塞罕区、赤城，贵州遵义等，尤其河北省昌黎县整体应用该成果，教师教学能力普遍提高，是京津冀教育协同发展的典范。

“海淀教研”在国内外影响力逐步增大，辐射范围越来越广。承担外地教师培训达万人以上，培训英国老师，数十次在全国和国际会议上做报告；在《中国教育学刊》《中小学管理》《课程教材教法》等杂志发表20余篇论文，下载总量超过万次，引用近500次；中国教育电视台、《中国教育报》、《现代教育报》、新华网等29家媒体多方报道，给“海淀教研”品牌赋予了新内涵。

面向未来，海淀区教学改进体系研究与探索的着力点在于：基于统编教材进一步完善学业标准与教学指导、继续开展教学关键问题的应用研究、建立完善素养导向的评价体系，加大课程基地和学科教研基地建设力度，致力于解决区域教师专业发展面临的重难点问题，为区域教学质量的提升提供更好的专业支持。