MOORS助力研究型课程实施

撰稿：张治／上海市电化教育馆馆长

成果完成者：张治/上海市电化教育馆馆长

其他成果持有人：刘小龙 徐和祥 余明华 武嘉捷 凌玲

MOORS 学生界面

从学科教学到课题研究指导

一直在校园工作，慢慢地对学校形成了思维定式，也养成了学校的生活节奏：星期、学期、假期，月考、中考、毕业考，一年到头，一节课接着一节课，仿佛一直很辛苦。有人因为课上得好，晋升职称；有人因为带班好，评为劳模；有人因为学生考试成绩优异，拿了奖金……仿佛教育就应该如此，学校的概念也逐渐建构。曾经的教育理想也逐渐变成日常的课表，在不知不觉中，仿佛学生成为了实现学校理想的“工具”。为了获得更好的“工具”，开始了生源竞争，为了家长喜欢的数据而教学，老百姓对学校教育效益的狭隘诉求与国家整体教育目标出现了对立，以升学率为核心价值的畸形竞争日益加剧……而理想的教育是什么？很多教师逐渐模糊。

并不是少数人意识到这样的学校教育存在问题。这些年，教育改革呼声很高，各种思潮、各种流派此起彼伏，但是，这些都只是让一个支离破碎的系统还能走下去的缓慢进化，而不是变革，学校的概念始终没有大的变化，围墙、实验楼、教学楼，班级、课本、考试卷，莘莘学子，青灯黄卷，还有苦口婆心的“园丁”。但是，平静的教条和暴风雨式的时代是不相配的。在知识经济的时代背景下，中国的经济建设突飞猛进，环境也发生了巨大的变化，教育发展却依然滞后。而在日趋激烈的国际竞争面前，单纯靠资源消耗和低附加值的劳动是无法支撑中国的可持续发展的。2011年1月6日，全球高科技企业的代表之一苹果公司的总市值超越了中国石油集团。苹果公司的iPhone4手机利润拆解结果表明：美国360 美元，德国、韩国和日本46.46美元，而承担高污染、高消耗工艺生产环节的中国只有6.54美元。这些数据可以再次引起我们深思：“中国制造”何时转变为“中国创造”？转变经济发展方式成为我们民族的抉择。但是，我们还远不是人力资源的强国，知识经济所需的人才哪里来呢？于是，转变应试教育的潜在办学导向，遵循人才培养的客观规律，培养创新教育型人才，提高基础教育办学效益，大国办强教育的呼声日渐高涨，我们开始比任何时候都关注创新人才的培养问题。如果再往深层次想，教育不仅仅是解决产业竞争的人才问题，经济不是一个国家的全部，也不是人类的全部。教育面对的是不确定的未来。这个世界的未来到底会发生什么变化？如何让我们培养的人才能在变化的世界中更好地生存和发展，这是学校不能回避的问题。教育应该遵循农业生产的模式，创造土壤和环境，让种子生根发芽，茁壮成长，开花结果。值得欣慰的是，我们开始比任何时候都关注创新人才的培养问题。

项目研讨

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森先生生前提出的关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。由于长期指导学生开展创新实践，我更关注的是，在现有的学校背景下，我国基础教育如何变革以利于更多优秀人才苗子脱颖而出、健康成长？如何培育全体学生的创新素养？理想的创新素养培育机制究竟应该是怎样的？

研究型课程的诞生及使命

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，多年来形成的“应试教育”思想，教师一切为了考试而教，学生一切为了考试而学，这种教育扼杀了学生的个性，摧残了学生的人性，阻碍了学生创造潜质的发展，使学生的思维走向狭窄，这样的教育不但不能振兴国家，反而会阻碍整个民族的思考力和创造力发展。要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找现有教育最薄弱、最欠缺的地方，而转变教育观念，改善学习方式，注重长期被忽略和冷落的创新教育，这样才能引领我国教育突出重围，才能进入“素质教育”的广阔天地。从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，也是转向“素质教育”的切入点。创新教育的核心是激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力，引领学生学会学习，学会创造，而不是被动地接受知识，死记硬背，囫囵吞枣，成为死读书、读书死的书呆子。

为了推进创新人才培养，也是吸收借鉴国际上在基础教育领域的成功经验，从国家发展、民族振兴的理想出发，有识之士举起“研究型课程”的大旗，期待为中国基础教育改革和培养创新性人才寻求突破口。从20世纪 90 年代开始，有关研究型课程的研究开始炙手可热，相关研究已逐渐被中国的教育理论界和教育管理部门认可，并提高到成为培养“创新人才”的课程选择。“二十一世纪的文盲属于那些不会创造的人”，国内外的实践都证明一点：通过课题研究启发学生的科学思维，激发他们对科学探索的兴趣，使他们接受科学精神、科学道德的熏陶，从而培养具有创新精神和实践能力的新一代科技工作者，这将对国家强盛、民族振兴具有深远的意义，为此，不少发达国家更强调对“天才学生”或学生的“天才行为”的早期发现和培养。也许中国很多教育工作者不喜欢“天才”这样的提法，然而，不可回避的是，知识经济时代比以往任何时候都更呼唤天才。有学者曾不无夸张地表示，美国本质上是3%的人口养活了 97%的人口，表面上美国的基础教育总体水平并不比上海高多少，但是在促进拔尖人才的培养上他们却远远超过了上海。这样的事实告诉了我们一个道理：我们除了要大面积地提高教育质量的同时，还要促进拔尖人才的脱颖而出。所以，我国的研究型课程除了普及科学精神和经历探究的体验外，还要肩负起对青少年拔尖人才的早期发现和培养的重任。特别是一些实验性示范性高中，它们有比较好的生源，培养合格的社会劳动者只是基本目标而不是最高目标，培养一些高素质的“拔尖人才”也是社会赋予它们的神圣使命之一。所以，对于研究型课程，要强调普及和提高并重，以“丰富教学模式”理论为指导，在全校范围内为具有各方面潜能的学生提供一系列的机会、资源和鼓励，以支持学生投入到发展自身潜能的活动中去，发展学生个性化的“天才行为”，这体现的教育理念就是改变过去片面强调“避短”的教育，而是重在扬其所长，充分张扬学生的个性，这与上海市二期课改“以学生发展为本，促进学生个性健康、可持续发展”的理念是一致的。

研究型课程是一股清新的风，吹进当今中国基础教育愈演愈烈的应试教育的校园，对促进教学效率的提高和教育现代化建设具有重要价值，已成为我国基础教育适应时代发展的重要手段之一。

研发大规模在线开放式研究型课程智能支持系统

面对中国的教育体制现实，研究型课程在经历一段狂热的研究之后，在实践层面正在经历挑战。很长一段时间里，我国中学生开展课题研究一直游离于常规课程和课堂教学之外，所幸研究型课程和综合实践活动课程的诞生为中学生开展课题研究提供了一个良好的课堂平台。但是，这类课程在实践层面所遇到的困难绝不是颁布几个指导纲要或制定一个标准那么简单。在考试仍占主导地位的学校活动中，这类课程仍属于非主流项目，学生参与比例和研究层次都还非常有限。有的学校热烈欢迎，但缺乏科学的指导、优秀的教师和充足的资源；有的学校因这类活动无益于升学率提高而视其为“花架子”活动，予以拒绝；更多的学校在观望、迷惘、等待，校长在迷惘中等待红头文件，教师在迷惘中寻觅着方向和方法，学生则在迷惘中徘徊。越来越多的学校寻找各种借口逃避课程的责任，甚至一些所谓的重点中学都在以少数尖子生的个别研究活动掩盖对全体学习者支持的不足，研究型课程正在像过期的流行服饰一样被人们无情抛弃。该顺应所谓的“民意”放任课程衰微，还是该总结反思，锐意改革，迎难而上，通过更多的体制改革、技术进步、文化创新等手段，推进研究型课程的教育理想在中国大地全面实现呢？

正当我们的教育改革遇到困难之时，社会也正在经历新技术革命。蓬勃兴起的信息技术产业席卷全球，互联网技术、人工智能技术、超媒体技术日新月异，并逐渐整合到社会的方方面面。同时，教育基础理论研究也正在改变着人们对学习、认知、合作、课程的传统观念，建构主义心理学、问题化学习理论、后现代课程观等正在涤荡着传统教育者的心灵。信息技术与现代教育的整合成为强大的社会浪潮，各种新的学习方式应运而生，如教学专家系统、webquest学习网站、远程教学等专业资源如雨后春笋般冒出，现代信息技术正在改变着传统的学与教的方式，涤荡着封闭、保守的象牙塔，将给教育留下时代的烙印。因此，我与我的团队着眼于研究型课程在中国发展背景下所面对的挑战，着手研发MOORS尝试解决研究型课程在实践层面遇到的一些困难，以期通过教育技术的现代化为教育理念的现代化打造一双“隐形的翅膀”，带领教育者“飞过绝望”。

MOORS能为研究型课程教学带来怎样的帮助？

如果你是一位教师，怀揣对教育理想的热烈追求，但是缺乏指导学生开展课题研究的经验，而你又希望自己能在推进科技教育和创新人才培养上有所担当，MOORS中的教学资源可以帮助你正确认识自己的工作，为你解决指导学生开展课题研究时遇到的困难提供辅助工具。更重要的是，随着课程教学的深入开展，将使你正确认识到课题成功与课程成功的区别，实验可以失败，但课程不能失败。课程成功的标志是培养了学生，明确了这点，可以让你一开始就正确把握中学生开展课题研究的价值取向，伴随着学生成长并走向成功。

如果你是一名学生， 你必须善于规划自己的学习生涯， 因为这将影响你的一生。你需要了解自己真正的兴趣和天赋。通过MOORS，你可以了解同龄人参与的课题研究是什么，你可以了解如何制订自己的课题研究计划，如何与他人共事并为了共同的目标而努力，如何借助国内外竞赛交流平台提高个人的综合素养，从而为自己规划出更精彩的未来。

如果你是一名校长，你的行动可能关系着校园的一切。你可能在任期内还无法接受会影响升学率的任何活动，也可能已经对培养学生的创新精神非常关注，但还没有找到合适的方法解决行动中面临的认识偏差、师资匮乏、资源不足、方法低效、组织困难、评价滞后等诸多问题，MOORS可以为你寻求解决之道提供帮助。