万般磨砺，只为梦想——“博悟课程”研发背后的故事

撰稿：郭志滨／北京市东城区史家胡同小学

成果完成者：北京市东城区史家胡同小学

其他成果持有人：中国国家博物馆

博物馆于我而言是一个神圣的地方，这里记录着人类的历史、智慧与宝贵的经验。在我小时候，这里非常安静，是一个可以让我静下心来慢慢欣赏，并从中汲取营养的地方。后来，我成了一名小学老师，当在课堂上很多知识仅靠课本内容不能满足学生需求的时候，我常常会想到为什么不能带着学生去博物馆看看呢？孩子们的很多疑问在博物馆也许都会得以解决！但是，当我真正想去做这件事儿的时候，却发现远不是我想的那样简单。带着学生出门，安全问题如何保证？经费从哪里来？带队教师如何安排？因为外出造成的其他学科的课程进度受到影响，又怎么弥补……一下子诸多的问题摆在了我这个刚入职不久的小老师面前，让我望而却步。可是，想要带学生跨越校园围栏的想法却一直萦绕在我的心头，因为我从心底感受到学习不仅需要接受间接的书本知识，更需要真实的身心体验。

2005年北京市东城区率先启动了“蓝天工程”项目，随后北京市也启动了“社会大课堂”项目，这让我看到了希望，那份想要带着学生走出校园，让他们在更广阔的天地中去学习的愿望又一次袭上心头。于是，立足于“蓝天工程”与“社会大课堂”的实施要求后，多次与学校协商，我终于能带着学生去开展不一样的学习啦！当时，我特别开心……但是，新问题又出现了，去哪里好？去了以后要学什么？为此，我做了多个方案，并且第一次带学生走出了校门。还记得，当时出门时的心情愉快而激动，多年的愿望终于实现了，但返回时的心情却很糟糕。没有经验的我，把带学生到博物馆学习的事儿想得太简单，第一次的出行，并不顺利。首先，博物馆的接待能力有限，学生虽然都去了，但是因为没有考虑到馆方的接待能力，导致很多学生走马观花，游走于各个展厅之间，学习根本没有发生；其次，由于前期考虑不周详，学生从心理上认为到博物馆是来春游，是来玩并不是来学习，对于学校提出不许带食品、饮料的要求也不能理解……第一次的出行令人不愉快。于是，我开始思考，我带学生到博物馆的目的到底是什么？我想要什么样的博物馆课程？我期望孩子在这里学到什么……一次失败，给我带来了更多的思考。

面对这一次不成功的活动组织，学校给予我很大的鼓励、期望和支持！这让我不得不思考，我要做的事儿需要对学校负责任、对学生负责任、对伙伴负责任。于是，我暂停了带学生走出校园的计划，开始了新的调研工作。

我想，有效的博物馆学习，首先要知道北京地区的博物馆有哪些具有能力接待学生开展学习，接待力有多大？有什么资源可以为学校的教学工作服务？有没有稳定的博物馆师资？出行的交通是否顺畅？时间成本是否划算？博物馆工作的人员能否与学校合作，开展符合我们需求的个性课程等，一系列的问题我做了梳理，然后开始了漫长的资源单位考察工作。我利用双休日，走进北京的各个场馆，展开调研工作，在近两年的时间中，我走访了北京几十家博物馆、十几家名人故居、十几个社会实践基地、几十个社会教育资源单位……对这些地方进行逐一比较并分析，新开馆的中国国家博物馆是当时北京地区唯一一家拥有1500平方米教育场地的博物馆，再加上140万件套跨越五千年中华文明史的馆藏文物，都凸显了这家博物馆的育人优势，最终，我选定这里作为深入开展博物馆课程的“基地”。

看博物馆古画，寻节日礼俗

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而此时，博物馆也成了学校的“新宠”，还记得当时我经常在博物馆里看到不同年龄段的学生身影。在不知不觉中，博物馆似乎成了学习的新场所，成了开展春秋游的新场所……一时间，博物馆里有学习的孩子、有走马观花的孩子、也有吃吃喝喝闲聊的孩子，更有三五成群一起嬉闹的孩子……面对这一“乱象”，我心想，我要做的博物馆课程一定不能是这样的课程，我心目中的博物馆课程有自己独特的授课方式，是博物馆+学校的“双师授课”模式，是能让学生身心参与体验的学习方式，是能够反哺国家课程的一种个性化博物馆课程。

于是，我开始频繁地走进国家博物馆，与国博社交部的工作人员一同组建了跨领域的教育合作共同体，开始了我的“博悟之旅”。一年中我跑到国博与社教老师进行课程讨论四十余次，带着老师和学生在这里以小班教学为突破口，进行磨课、研课三十多次，一次次的备课、磨课，让我越做越有兴趣，让我越琢磨越觉得自己的知识储备不足。于是，我又利用双休日走进大学进行学习，主动与专家学者询问、对话，这个过程让我与学生、与同伴在不知不觉中慢慢地成长，而我们与国博合作开发的课程雏形也逐渐浮出水面，这个过程艰辛而快乐。

还记得，为了一个教学设计，我与国博的老师从白天讨论到黑夜，因为我们彼此的意见不同，发生了激烈的争辩。在不断的否定与被否定的过程中，我们互相质疑、不断争辩，这样的激辩非但没有让我们产生隔阂，反倒让我与博物馆的老师们结下了深厚的友谊。而一次又一次的激烈辩论让我们的课程思路也越发清晰，逻辑也越发顺畅。

随着课程内容的确定，如何上好博物馆课？采用怎样的教学模式？这让我们又陷入了思考与不断的研讨，为了教学中一个小环节的设计，为了一个小知识点的准确性，我曾查阅几十万字的文献资料，也曾在国博老师的帮助下向全国各地的博物馆专家求教。身边的朋友曾不理解地说：“差不多就得了，为了一个小问题，找好几个人帮忙，还联系专家求证，用得着吗？”我却觉得这非常有必要，因为孩子是一张白纸，我可以不在上面涂写，但一定不能错写！这是教师的责任，更是对学生负责的表现。

反反复复地琢磨，一遍又一遍地实践，让我欣喜地看到，我所负责研发的“博悟课程”在学校里，已经不再是我一个人单打独斗的格局，而是群策群力的态势。学校领导对此项工作给予了大力支持，全校有将近200余位教师主动参与到这个项目中，“博悟课程”成功地吸引了老师们的眼球，激发了老师们的兴趣，让很多老师拓展了原有的教学思路，让博物馆成为老师们新的休闲爱好。现在经常会有老师和我说，“这个假期我去xx博物馆，特别好！”还有的老师开启了“博物馆志愿者”的人生新旅途……看到这一切，我特别开心，因为我用自己的努力实现了心中的梦想。

万般磨砺，只为梦想。“博悟课程”开发的过程让我学会了执著，是它让我看到了希望与成功；我学会了表达，是它让我能够更加理性地思考问题；我收获了朋友，是它让我的人生之路更加美丽……这些都是博物馆课程开发带给我最好的礼物！