教育是“做”的哲学——第二届基础教育国家级教学成果奖背后的故事

撰稿：马宏／重庆市巴蜀小学校长

成果完成者：重庆市巴蜀小学校

“跟着垃圾去旅行”——三年级孩子的PBL项目式学习主题

开心过“六一”儿童节的巴蜀孩子

马宏校长和孩子们在一起

五月的巴蜀园阳光灿烂，到处充溢着孩子们的欢声笑语。漫步其间，温暖而幸福的感觉，在我心中流淌……

20世纪80年代中期，我第一次走进巴蜀小学，这份暖意就深深地浸润着我的心间——被每个努力着的巴蜀人所感染。

自建校以来，巴蜀这所美丽的校园，承载了多少人的梦想，成就了多少人的期待，见证了多少人的奋斗。最近一次被感动，是在刚刚过去的2019基础教育国家级教学成果奖推广活动中，诚挚地为每一位一同携手、参与其间、走过实践探索改革之路的巴蜀人鼓掌！借此机会与您分享关于巴蜀学校成果背后的那些事儿。

“做”的朔源，发乎于追问。1932年的《巴蜀建校宣言》，就发出了这样的追问——“教育有成功的一天吗？”“时代潮流在不停地前进，教育怎能停留在时代的后面？文化思想在不停地扩展，教育怎能停留在文化的后面？”

继承固本，创新求进，一次又一次的追问与一代又一代巴蜀人的奋斗，不断回应着《宣言》中“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”的建校宗旨。

如何循序渐进地推动一所学校的综合改革？如何破解“学科至上”“去学科化”倾向及“唯学科论”，并充分发挥课程育人功能？如何发挥基础类课程和课堂教学的主渠道作用？

发乎于追问、求索于实践、奋斗于改革。传承中发扬的巴蜀人与新课程共成长，不断追问着这些问题，秉持“与学生脉搏一起律动”的办学理念，持续进行着“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的实践探索。

该研究是以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础，历经多年实践探索形成的以“学科+”为显著特征的课程综合化实施模式。这是国家三级课程管理在一所学校落地的系统解决方案，探索的是发展素质教育的可操作、可借鉴、可推广，力求把握综合化实施的行动路径。

学科，是中国基础教育的传统优势，是不可回避的现实存在，也是巴蜀课改的逻辑起点和着力点。在此基础上形成的“学科+”成果，包括“学科内融合”“学科+学科”“学科+生活”“学科+技术”以及贯穿全过程的评价协同、管理护航等内容，既注重发挥各学科本身独有的育人功能，又不拘泥于单一学科，充分发挥学科间综合育人功能。

实际上，从“互联网+”得到启发而凝炼的“学科+”，始终强调学科是基础；“+”不是简单相加，是为了突出学科内在体系、体现整体融合，它强调的是学科与不同关键要素的深度链接和融合。因此，在巴蜀，“学科+”是一种思维方法、是一个开放的系统，关键体现在师生思维方式和学与教的方法改变。

这里的“+”，加出了学科的育人本质，加出了教育的立德情怀，凝聚起更多人立德树人的共识和热情，回归了巴蜀教育的初心与梦想——培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”，从而共同过一种为生命增值的、有境界的教育生活。

“做”的哲学，滋生于成长的每一天。走进巴蜀小学，听，传承墙在说话。它伫立在校园的围墙边，看上去并不华贵，但朴素中透露着久远。拾阶而上，那一张张照片，一段段文字，一个个故事，无不在深情地诉说着一代代巴蜀人坚实的探索和深邃的思想。

20世纪80年代巴蜀小学率先在全国小学开展的四轮十六年的“创造教育的科研实验”，奠定巴蜀教育的“创造”底色；新世纪以来依托“激活教育”课题，为孩子的梦想而创新，让巴蜀成为了一所激活生命的“梦想学校”。巴蜀人始终不敢、不能、不愿有违初心，凭借一代接着一代干的基石精神，一步一个台阶，让巴蜀教育在任何一个阶段都充满生机与活力。

2009年初，我带着新一届领导班子接过担子，始终不忘初心，不负使命。学校以先进的思想立校，以创新的实践强师，以厚重的文化育人，以“自上而下的顶层设计”引领实践探索，“自下而上的现场创新”推动思想丰厚，不断激励、唤醒和鼓舞人的内生动力。

学校依托全国教育科学规划课题——城市小学“生活教育”创新实践研究和重庆市教育科学规划重点课题——小学学科课程综合化实践研究，一手抓团队，一手抓课程，以问题驱动，目标导向，植根现场，持续进行着“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”实践探索。

回应立德树人导向，学校通过制订2009～2012、2012～2015、2015～2018三个《三年行动计划》，系统设计并渐进推动；通过研制《行动指南》，引领改革行动；通过“参与式教学”“项目式学习”“种子教师计划”等，支持部分老师先行先试、选点突破，让老师告诉老师；通过“工作坊”教研机制，聚焦关键问题的集体研究，凝聚团队力量；通过每年召开的学术年会（小学教育巴蜀峰会），在对话中生成，在交流中深化；通过“1+1+N城乡学校文化互助”项目，联合教研，辐射带动……

多年来，老师们在研究状态下激情工作，与新课程同成长。每三年一个周期，一年一个重点，选点突破，边实践、边研究、边总结、边深化、再推广，不断循环深化，螺旋式深度递进，在持续的温和渐进的改革中，实现了巴蜀素质教育探索的新跨越，实现了师生及学校的常态优质和可持续性发展。

“做”的效应，一点一滴生生不息。我们很欣慰地看到，在校内，“做”不仅是几个人的全力以赴，更是一大群人的砥砺前行，呈现出“一群人走得远”的生动图景。

在校外，我们很欣喜地看到“百花齐放春满园”的美好图景。巴蜀志愿者携手全市各区县的三十余所“牵手学校”共同参与的“1+1+N城乡学校文化互助”项目，安静务实地进行联合教研、共同体建设等研究。各“牵手学校”正日渐成为撬动当地区域教育改革发展的支点，辐射带动周边的N所学校、N个区域，共同努力，共同推动公平而有质量的教育。

其实，长期坚守的突破与收获，就是对每一个巴蜀人融合学校价值与社会责任、共同践行“教育是做的哲学”的最好反馈，也是巴蜀人关于“结果往往孕育于‘做’到极致的探索过程中”的共识。

每所学校都是独一无二的，她的特色扎根于她由来已久的教育使命和一方水土的文化滋养。“静水流深，闻喧享静”，巴蜀立足现场，以关键问题的解决为主线，渐进温和推动教育综合改革。成果的最大价值在于课改中更多激情和共识的凝聚和改变，在于师生家长中更多内生动力和创造活力的自我突破，且这种改变与突破久而弥坚。

夜已深，来巴蜀至今的一幕幕场景不断浮现在我的脑海里，让我不由自主地沉醉在与有情怀有智慧的同事们一起心手相连的“共同经历”中，沉醉在体味感悟“彼此滋养”的点点滴滴里。

《荀子》言“不积跬步，无以至千里”，中华民族的典籍始终充盈着“做的哲学”；爱默生讲“没有做的行为，思想永远不能成熟为真理”，世界伟人的思想中始终流淌着“做的哲学”。是啊，巴蜀人，在追问中厘清价值，在行动中总结方法，在做事中熔炼团队，在一个又一个真实的教育现场中释放激情与理性，用心用情用智用力“做”教育……

“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，用学术的方式守候生命的静好，与学生脉搏一起律动，过有境界的教育生活。安静的巴蜀人在“共同经历，彼此滋养”中相互浸润成全，尽情享受着静心做教育的欢腾，正生长起一所小学文化的力量。