谈小学中高段数学课前、课中、课后学习法

摘 要：随着我国教育体制的不断深化改革，课堂教学日渐复杂，课堂教学的复杂性决定了教学模式日益复杂，目前，我国小学高段数学教学模式的研究工作，要体现在解决数学课前、课中和课后等方面。结合相关研究情况，本文就小学数学高段学习方法做出分析与研究，并提出建议。

关键词：小学数学;中高段;学习方法

数学是研究数量关系以及空间形式等概念的学科，而且与我们的生活息息相关，所以说，学好数学对于每个学生来说都是非常重要的，因而，学生必须掌握、并且具有一定的学习数学的方法，才能提高和发展学习能力，良好的学习习惯既是学生形成学习方法的基础，又是他们具有了一定的学习方法的集中体现，任何一种学习方法都贵在坚持。下面我向大家介绍一下数学的学习方法与技巧。

一、 课前预习法

预习就像“火力侦察”，能提前发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏，不使之成为听课的“拦路虎”。预习可以让我们提前整体感知新知识，知道学习的重难点是什么。

课前设想：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它。

课前操作：预习

预习目的：①在课前认真预习是为了能更好地听老师讲课，通过预习，掌握度要达到百分之八十左右。②带着预习中不明白的问题去听老师讲课，来解决这类的问题。

预习方法：①将书上的例题反复看几遍，画出知识点;②在看的基础上，尝试将书上的例题做完;③在做的过程中发现不懂的地方画上记号，尝试地做一二遍，看哪里有困難;④预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。整个过程大约持续20分钟左右，在时间允许的情况下，还可以做一二道题加以巩固。

预习好处：预习可以使第二天听课的整体效率提高，这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。

二、 课内认真思考法

思考是指学生对学习内容进行比较深刻的、周到的、复杂的思维活动过程。有了思考方向，并进行广泛的联系和想象，才有可能捕捉到丰富的材料，进而去粗取精、去伪存真，找到解决问题的方法。有一位专家也讲过，良好的学习习惯之一就是思路要跟着走，不能老师讲到哪里都不知道。

课内设想：如果上课不专注，注意力不集中，容易分心走神。很多数学信息没有经过大脑的思考，课后就不会高质量完成老师安排的任务。

课内操作：注意力高度集中、积极动脑思考。

思考目的：有利于促进学生积极思维，有利于对学生能力的培养。

思考方法：在课内1. 要仔细看教师使用教具操作演示、手势;2. 要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言;3. 要积极思考、联想;4. 要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑，敢于向书本提出问题;5. 要养成检查验算的习惯。检查验算的过程既是一种培养自己负责态度的途径，又是对自己思维活动的再认识过程。

思考的效果：如此长期坚持，有利于形成思考的方法，提高思维的质量。

三、 课后错题订正法

作业是学生巩固知识最主要的途径。学生作业中的错误是教师每天面对的问题，订正作业错题是学生学习效果反馈的重要途径，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，提高数学错题订正的有效性，既是学生有效学习的过程，更是学生成长、发展和提高学习质量的过程。

课后设想：作业上的漏洞，往往就是课堂听讲及课上练习的漏洞所在。

课后操作：把错误解法的题进行分析、分类且订正。

订正错题目的：培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，最终提高学生数学学习质量。

订正错题方法：①学生把订正错题也视作一项“作业”，并树立“订正错题比作业更重要”的思想，如不及时订正错题，学生背的作业帐会越来越多，最终对学习失去信心。 ②更多关注错题背后的原因，也就是引导学生看到错先要问为什么，想想自己错在哪里，为什么做错了。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂，提高学生错题订正的有效性。③学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法（学生开口讲一遍当老师讲十遍）做到错得明明白白，再从错误中发现问题，解决问题。④学生对相关知识进行归类总结，不是一订正好了就完成任务了，而是要形成对一类题的解法。这样才能举一反三，触类旁通。⑤建立“错题本”，将平时的单元检测卷装进试卷袋，并且将错题再做一遍.除试卷外，还可以将作业上的错题、难题、易错题重做一遍.把错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因，学生错题到手后不要盲目地擦拭，留着错误的解答过程，对错误进行自查自改。⑥学生针对个人的错题写分析日记，加强对典型错题及易错题的分析。通过写分析日记，学生就经历了一次回忆当时解题方法，比较方法，掌握正确解题方法的这一过程。

订正错题效果：利于学生自己将知识系统化和结构化，更好地理解和巩固知识。对提高自身学习成绩起到了立竿见影的作用。

总之，由于学生个体不同，每个人的学习方法也截然不同，而学习活动中的学习方法，并非只是某一种固定的学习方法在起作用，而往往是几种方法在一起共同的、相互的作用，所以学生要在不断地学习中去探索寻找适合自己的方法。“一法为主，多法并重”的学习活动，才更有助于学生获得学习成功。

参考文献：

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[3]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

[4]林珍.中小学生学习兴趣的培养[M].北京：现代出版社，2011.

作者简介：

杨华，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。