幼儿园音乐活动中的游戏化教学

摘 要：音乐活动教学是针对幼儿展开基础性艺术学科知识素养教学培养工作的重要实践途径，本文围绕幼儿园音乐活动中的游戏化教学问题，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

关键词：幼儿园;音乐活动;游戏化教学;应用分析

针对幼儿园组织开展的基础性音乐教学活动，能够显著且广泛的改善和开拓幼儿的基础性心灵智慧和精神境界建设发展水平，并在此基础上逐步改善优化幼儿的基础性心理情感认知体验能力和客观实践问题分析把握能力，保障和支持幼儿自身综合素质建设发展水平不断改善优化。音乐艺术学科是针对幼儿展开基础性人文艺术知识素养教学，培养工作过程中的基础性实践渠道，借由择取和运用科学有效教学方法的实践手段，不断改善提升幼儿园音乐艺术教学工作的综合性效能获取水平，对于确保幼儿实现良好优质的成长发展，具备不容忽视的现实意义。最近几年，游戏化教学模式在幼儿园日常音乐活动过程中的引入运用，为有效改善提升优化幼儿的基础性音乐艺术素养，实现幼儿园音乐教育事业的素质化改革工作目标，发挥了不容忽视的实践影响性贡献。本文将围绕幼儿园音乐活动中的游戏化教学展开简要的阐述分析。

一、 幼儿园音乐活动教学过程中的现存问题分析

（一） 现有的幼儿园音乐活动教学理念缺乏先进性

当前有的幼儿园在音乐活动基础性教学指导理念的认知层次方面显著缺乏先进性，在一定程度上显著影响和阻碍了幼儿园音乐活动教学效果水平的不断改善提升，给幼儿基础性音乐艺术素质水平和音乐艺术作品审美体验能力的不断建构和优化，造成了不良影响。

最近几年来，受广泛存在且影响深远的功利性幼儿教育思想指导理念的直接作用，现有的幼儿园教师和幼儿家长，在具体组织开展的日常化幼儿园教学培养工作实践过程中，未能充分关注幼儿基础性人文素养的建构发展水平，严重影响和干预了幼儿的长期优质成长发展。在功利性教育思想理念的直接影响下，有的幼儿园教师和幼儿家长，往往在具体组织开展的幼儿园日常化音乐活动教学实践过程中，片面侧重于强调培养和发展幼儿的专门性音乐艺术特长，因而在一定程度上构筑形成了针对现有幼儿在音乐艺术素养培养建构过程中的揠苗助长行为，在严重背离幼儿园基础性日常音乐活动教学活动的基本初衷条件下，给幼儿基础性音乐艺术素养的健康有序建构形成以及幼儿的自身综合性成长发展，均造成了不良影响。

（二） 幼儿园音乐活动教学过程中的趣味性明显缺乏

在目前正在组织开展的幼儿园音乐活动教学实践过程中，由于本身尚未发展形成科学系统且有效的音乐活动教学工作实践模式，因而给幼儿园音乐活动教学工作环节组织开展过程中素质教育预期设定目标的顺利实现造成了不良影响。

现在有的幼儿园音乐活动教学实践过程中，有的教师往往片面侧重于关注幼儿对基础性音乐知识内容的认识和记忆能力，并且在具体组织开展的日常化基础歌曲演唱教学实践过程中，片面侧重于关注和评价幼儿对歌词内容的学习和记忆水平，因而未能充分关注幼儿对基础性音乐学科知识内容的内在化认知水平，给幼儿基础性音乐艺术观念认识素养的建构和发展造成了不良影响。

二、 幼儿园音乐活动教学工作的游戏化实践策略分析

（一） 借助由情景导入教学手段，激发幼儿对音乐活动的参与度

在幼儿园音乐活动游戏化教学实践过程中引入运用情景导入教学工作实践模式，能够显著改善提升幼儿对基础性音乐教学活动的参与主动性。

为切实改善提升现有幼儿在具体参与幼儿园日常化音乐活动游戏化教学实践活动过程中的积极性和主动性，有必要借由建构形成科学稳定有效的情境化教学模式的教学实践体验手段，切实督导和促进幼儿积极参与到幼儿园音乐活动游戏化教学工作的组织开展路径之中。比如在《快乐的厨师》音乐活动中，先让幼儿了解厨师及食堂其他工作人员每天所做的事情，了解他们做哪些事情的时候动作是快的？做哪些事时动作是慢的？鼓励幼儿亲身尝试体验厨师的劳动，学做一道菜，在这经验基础上，幼儿再欣赏《快乐的厨师》能很好地听辨《快乐的厨师》各段的节奏和乐曲一会儿快一会儿慢的节奏特点;并能很好地说出“最后一段听起来的感觉是很开心，很高兴的”等等。但当在我提出：“谁能猜猜音乐快、慢的时候小厨师在做些什么？”孩子们立刻说出在切、剁、炒等。由于幼儿有对厨师劳动这方面的生活经验的了解，较准确地用语言或动作来表达自己的感受与理解，通过制作PPT等多媒体课件对《快乐的厨师》作品的生动化和真切化教学呈现，帮助幼儿在具体学习感知《快乐的厨师》艺术作品过程中，能够更充分实现对《快乐的厨师》作品实际承载的生活化情境的全面充分认识，在此基础上逐步提升幼儿对基础性音乐艺术作品的认知感受水平，保障和支持幼儿的基础性音乐艺术素养不断实现程度显著的改善优化。

（二） 密切结合幼儿的生长发育特点，强化开展音乐韵律实践教学环节

所谓音乐韵律活动，通常泛指因音乐艺术作品的节拍律动而引起的肢体规律性运动体验行为，借由韵律性音乐教学实践与指向幼儿的音乐活动教学环节之间的充分结合，能够充分保障和促进幼儿园音乐活动游戏教学环节以及音乐艺术韵律性互动教学环节之间的有效统一结合，并在这一教学工作环节的实践过程中，切实改善和优化幼儿的综合性音乐艺术素养建构发展水平。

教师在具体针对幼儿组织开展韵律性音乐肢体活动教学督导实践过程中，要借由结合式引入呈现基础动作模仿以及身体性节奏动作学习训练的教学内容元素，切实改善提升幼儿的基础性身体运动素质水平，在不断督导深化幼儿对基础性音乐艺术作品的理解认识水平背景之下，保障和支持幼儿的综合性音乐艺术素养不断改善优化。如在《我会洗衣服》教学过程中，教师借助PPT等多媒体课件，首先引导幼儿感受音乐的旋律，了解这首曲子的内在含义，懂得听辨音樂的快慢、轻重的变化并随着音乐有节地创编动作（音乐旋律包含：衣服一件一件地放——衣服慢慢漂起来了——洗衣服，先朝一个方向转，再朝反方向转，衣服在洗衣机中跳舞——脱水——洗衣结束衣服贴住洗衣机壁）;接着分角色游戏，体验合作的快乐。引导幼儿围成圆圈做洗衣机，教师通过身体动作、语言来指挥幼儿玩洗衣机的游戏。教师借由角色扮演的教学实践方式，充分挖掘《我会洗衣服》音乐中承载的基本艺术特色，确保在具体组织开展的教学工作过程中，能够顺利地达到较好的预期效果。

三、 结束语

针对幼儿园音乐活动中的游戏化教学，本文择取幼儿园音乐活动教学过程中的现存问题分析以及幼儿园音乐活动教学工作的游戏化实践策略分析两个具体方面展开了简要的分析论述，希望给孩子一个自由快乐的童年，尽享艺术的真善美。幼儿园音乐教师，应当在全面充分关注幼儿实际具备的活泼好动的性格特质背景之下，借由积极引入呈现具备活泼欢快特征的幼儿音乐艺术作品以及角色扮演的游戏化音乐教学工作实践方式，确保幼儿在具体参与的学习体验过程中，能够实现对音乐作品基本艺术特色的全面充分感知。

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作者简介：

肖丽玲，福建省漳州市，福建省漳州市机关幼儿园。