基于行动导向的教师继续教育课程实施方法初探

摘 要：行动导向是指完成教师继续教育课程所需要采取的行动。它改变了传统教学理念，弃灌输重行动，通过以行动导向为引导，使受培训的中小学老师提高学习兴趣，养成创新思维，提高关键能力和综合素质。本文提出了基于行动导向来建构教师继续教育的课程实施体系，并从课程结构、教学模式、教学资源、服务评价等方面论述实施方法，以使基地学校管理的理念和成果能在课程实施过程中充分体现。

关键词：行动导向;教师继续教育;课程实施方法

一、 问题的产生

教育改革走到今时今刻，教师继续教育之课程改革也越来越受到重视和关注，特别是在理念和管理层面进步不可小觑。比如，现在教师可以依照个人爱好，上网自主地选择培训课程。

但就目前培训管理的实际情况来看，存在着参训人员的积极性调动不起来的情况。总有个别教师坐在台下，听得很安静，很迷糊，甚至看手机，对台上讲师提出的问题懒得回应。而继续教育的培训目的绝不是要老师按时按点坐在台下混学时，而是要学到真正的专业知识和技能，能运用到自己的教学教育工作中去。

那么，问题出在哪里？既然效果不好，那就是做法需要改进。从哪些方面改进？如何改进？2015年，针对第一期培训情况，作为深圳市首批教师继续教育培训的基地学校，所有讲师和基地学校管理人员反复研讨分析，确认基于行动导向来增强互动性是提高培训效果的最佳方法。至今清林小学已经开办了6期培训，从第2期开始效果越来越好，学员们对课程的肯定性也越来越大，课堂中的欢声笑语，这些都充分地说明了基于互动导向的课程实施体系是正确的。

二、 改进思路

任何一个课程实施体系，都需要给出综合解决方案，因为原因不是单一的。基于互动导向的培训其核心在于讲师与学员之间实现主动双向的培训互动。那些凡是认为讲师足够强大就能与学员之间进行良好互动的想法都是自以为是的片面的想法。这主要是因为我们的培训针对的对象很特别，他们本身就是能言善辩、极具想法甚至是本身就很强大的教师。显然，课程要得到很好实施，就要转变为基于互动导向的教学模式——以学员为主体，以任务为驱动，让学员自主而且呈现活力地完成一次次继续教育培训，在互动中潜移默化地提高专业技术和能力，提升理念和理论水平。然而事实上，在进行培训管理中，我们发现，改变教学模式并非完全是讲师个人的原因，我们必须借力打力，整合各种力量，实施的时候既规范又创新，重视课程结构、教学资源、教学模式、服务评价之间千丝万缕的关联。因此，必须综合改进才会有质的提升。我们必须在课程结构、教学模式、教学资源、服务评价形成的综合体上进行互动式改进;不同时进行改革，效果就会打折扣。

三、 基于互动导向课程的具体实施方法

（一） 课程结构

课程是要开给选课的所有教师的，是要给参加培训的老师带来收获的。结构是指我们每一期开设的6个课程之间的联系，表现为组织形式和构成秩序。要用一条线串起来这六门课程，而且要由基础到复杂，由易到难进行排列。遵循课程的设计原则：整体大于各要素的和，利用好整体内部的联系。整体课程要比6个课程之和更有效，讲师们要彼此交流，就同一主题在不同领域开展培训，使課程效率最大化。

1. 请到本学科深圳市教研员、兼职教研员、区教研员、专家和特级教师。只要做好研讨工作，团队比单兵作战好。

2. 课程内容要结构化，就更有吸引力和效率。以第2期为例，五位专家齐聚一起讨论后，确定将所有课程都设定在“基于真实情境”的课程系列。

结构化理由：虽然所有学员都是自己选择的课程，但是学员个体的工作岗位和个人爱好是不同的，这样排列和整合，学员既可以了解真实情境下的教学，又可以有重点地掌握自己当下急需的技能方法。在第3期，又加入了基于真实情境下的科技教育活动开展培训。事实证明，之后每一期的效果都越来越好。

（二） 教学资源

随着课程开设的深入，教学资源的欠缺极容易阻碍互动理念的实施。但通过实施又发现，学员是学习的主体，也是一种可贵的教学资源，想办法让这些资源真正“动起来”“活起来”“用起来”，就能充分发挥其应有的价值和作用。引发这些学员动起来的，除了教学模式，积极利用现有学校设施、设备资源，有些教学资源就在我们身边，关键是要学会发现和利用。

例如：可以使用学校的玻璃试管、搅拌棒，自买了食用色素、泡腾片和食用油，让学员做实验，了解真实情境下《溶解》单元的学习应该怎样突破教师辅导用书的束缚，进行整合而真实的科学探究。这种行动导向的模式使分组活动五彩纷呈，人人愿意参与，气氛变得轻松，使讨论环节积极热烈，利于互动更利于后面的教学。

又例如：借用学校的电子工具包，给各组下达STEM任务进行研究，老师们动手和交流展示都很积极，完全改变了以前那种不回应的学习方式。

简单如：给学员选择吸管、气球、绳子和剪刀，给出不同的情境要求各组完成任务，老师们动手和交流展示N种关于气球的创客玩法，使学员们说不得不服先进的理念，后面的理论教学水到渠成。

更有漫画及分析、钟表模拟实验等等活动，激发的不仅仅是学习热情，而是打破了以往光听不说、光坐不动、光玩不说、光迷糊不思考的状态。这就是资源运用恰当的魅力。

比起录像、影视、演示等带来的资源，基于行动导向的教师继续教育模式更重视能使每个人都参与的资源，哪怕是一根吸管一个气球。这些有价值的资源能尽可能带动每一个学员都动起来，因为利用这些资源进行行动之后，学员才愿意合作配合，才愿意展示交流，才愿意想办法解决问题，才有利于后面形成可控的循环和螺旋上升的理论学习。

（三） 教学模式

仅有资源介入引发行动的培训是远远谈不上质量的，所有的课程都要基于行动的导向才行。其一，尊重学员并考虑学员的接受程度，不满堂灌。其二，不“照本宣科”PPT。其三，善于通过分组行动来进行知识的迁移。学员对知识理念或技能的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上，培训中要更多地以问题、任务、行动和互动的方式进行才会利于学员发挥积极自主性。

以STEM课程为例，老师在传授了观点原理，并介绍了六个案例之后，鼓励并带领大家先动手玩工具箱里的器材，把刚刚学习的内容编入学习情境，提出工作任务（“先分组讨论，想一想你生活中有哪些不方便的问题，再试着用工具箱里的器材做一个能解决你问题的工具或物品”），让学员自己带着问题、带着任务去工作，培养学员知识迁移的能力、解决问题的能力和协作能力。动手的任务完成了，还要展示、交流、集体表征、提出建议、进行修改，回头还要对照之前的理论学习进行总结。学员积极参与总结活动，因为他们有所顿悟，更有所收获。

（四） 服务评价

首先，良好的后勤服务是课程实施重要的保障。基地学校在开课前要用心打扫场地，桌椅讲台都要检查更新，进行一些美化工作，如贴横幅挂画幅等。一定要备有学员们需要的矿泉水、热开水、茶水，中午的订餐报名由学校专人负责，午间休息要安排场所。开课前，现场询问告知大家有什么需要帮助的情况可以报给课程管理考勤员。

其次，学员评价并不是只要签到这一个环节。仅以迟到、早退请假等考勤学员是不利于调动学员积极性的。继续教育基地学校不仅仅设立考勤人员，还安排专业老师主持并总结每一门课程。考勤人员不仅仅要做考勤的工作，还要协助讲师完成与学员之间的互动，成为助力。考勤员怎么成为助力，下一点将会介绍。

（五）常规考核结合奖惩评价

1. 常规考核是硬性的指标

每期在开出第1节课时就明示：（1）课程学时原则上允许有10%—15%的请假机会，但是请假要有手续，需要单位公章的请假条。（2）开课前十分钟是分组时间，每门课程都会有教师给出的小组评价。（3）课程系列将有两个作业题：①写一篇培训总结或感想，可以是一两个课程的，也可以是全部课程的。②从各位讲师给出的题目列表里面挑一个完成。这就保证了我们学员必须要在认真听课的基础上才能完成继续教育课时。同时，在每个讲师的课堂里，我们要求考勤员必须时时刻刻在课堂里，且务必要记录讲师与学员互动后教师给出的奖励性评价。

2. 奖励性评价

课程团队老师达成共识：（1）如果一个学员回答讲师的问题，或者是阐述自己的观点，或者是汇报本组的活动發现，或者是评价他人他组的活动产品，其中任意一种互动方式，只要他相对准确地做了共计4次，就可以免除一道笔试题。（2）如果一个小组，累计3次获得互动优秀小组，就可以免除一道笔试题。

这就需要考勤员上课在线工作。这样，每一期的培训都能积累一些学员的作业。并且，随着大家逐渐熟悉这个奖励规定后，课堂气氛活跃很多，讲师讲的内容会容易得到学员们反应，尤其是动手，动了手才有发现才有分享，那些精彩的瞬间显示了培训的成功。

可见，互动的课程实施并不是单纯的培训互动，讲师与学员之间互动，考勤员其实是助力，她帮助我们更有效的互动。不然，我们说出的奖励减免措施就是画饼，在学员那里没有作用。正是因为我们讲师、学员、课程管理考勤员和后勤人员的多方面配合，才会让学员愿意分组、愿意分组互动、愿意个人表达。

四、 结语

基于行动导向的教师继续教育课程实施体系有利于激发学员的能动性和主动性上，提升了学员对课程教学的参与度和满意度，也提升了学员的学科思维能力和学科教学思维能力，并内化成积极的学科思维模式和教学教育行为习惯，从职业素养上得到较为满意的实效。特别重要的是，每一场培训都需要学员对讲师进行考核打分，以利于讲师调整自己的教学，最大利益化于学员，实现真正意义上的基于行动、基于教师反思基础上的课程实施。基于行动导向的教师继续教育课程实施，不仅优化课程内容和架构、课程资源和教学模式，更优化课程服务和课程组织及管理;不仅要使学员动起来有收获，更要让讲师动起来有反思有进步;不仅使学员在职业工作中得法，更能使讲师们的社会知名度进一步提高。

参考文献：

[1]姜大源.关于工作工程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力资源管理课程体验式教学体系的研究与实践[J].教育与职业，2011（12）.

作者简介：

莫越秀，广东省深圳市，深圳市龙岗区清林小学。