行动导向教学理念下《国际贸易》教学设计与实施

薛玉华

摘 要：行动导向教学是最近几年来我国从德国引进的职业教育教学理念，教育部相关部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中曾指出“教学要实现行动化”，要求教学改革要不断创新。本文以“国际贸易支付方式—信用证”课堂教学为例，阐述了行动导向教学理念下的教学设计与实施。

关键词：行动导向；教学设计；关键能力

一、行动导向教学理念解析

行动导向教学不是某一种单纯的教学方法，它是根据为完成某一种职业工作活动所需要的行动以及此行动产生和维持所需要的内外在条件（包括从业人员的内在及外部环境条件）来设计、实施和评价职业教育的现代教学活动。它的目的在于培养学生的关键能力，即职业核心能力（社会能力、方法能力以及专业能力）。

行动导向教学关键点在于把行动过程与学习过程相统一。倡导通过行动来学习，为了行动而学习。 行动导向的教学强调学生作为学习的主体 ，以职业情境中的行动能力为培养目标，以行动或工作任务为导向，组织学生心、手、脑并用，教、学、做一体，通过行为的引导使学生在教学活动中提高兴趣、培养创新思维、形成关键能力，从而适应社会工作活动。

二、基于行动导向的教学设计特点

教学设计是教师根据课程教学目标设计的施教方案，是整个课堂教学活动的主线和行动指南。它包括教学对象、教学目的、教学内容安排与时间分配、教学环境与情景创设、教学活动的组织策划与调控、教学方法的选用、教学媒体与手段使用、成果展示和教学评价等。

基于行动导向的教学设计要区别于传统教学设计：

（一）教学形式要发生改变

由传统的以教师为中心向以学生为中心转变，教学内容由教师一言堂的理论学习向学生实践活动转变，学生是学习的行动主体，教师由知识的传授者向学生行为的指导者和咨询者、协调者转变。

（二）教学目标要由单一向综合性转变

高职教育是要培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。行动导向教学的目标指向学生不仅具有专业能力，还应具有跨专业的关键能力。如学习能力、分析、解决问题的能力、计划和决策能力、团队合作能力、与人交往沟通协调、处世容群的能力、严谨的工作态度、质量意识等等。

（三）教学活动模式要向开放性转变

行动导向教学采用的是以能力为基础的职业活动模式。学生不再孤单地学习，而是以团队的形式小组研究讨论。教师的教学设计要为学生创造一个切合实际的教学情景，学生扮演职业活动中的职位角色，体验专业岗位技能，针对具体的模拟工作实践进行分析思考，挖掘学生潜能，在学习中学会互相协作，培养学生语言表达力、沟通协调能力。学习成果由每组发言人展示讲解，培养学生的自信心、荣誉感。在开放、宽松的气氛中，学生关键能力得到培养、锻炼和提升。

（四）教学情境要向职业化转变

行动导向教学设计要注意创设、模拟真实的专业环境，给学生提供丰富的学习资源、充分利用多媒体及其它教学设施、设备，让学生感觉如身临其境一般，教师要注意营造特定的职业活动情景氛围，使学生在情感上产生共鸣，自觉地去思维、发现、讨论和解决实际工作活动中出现的问题，体验并反思学习行为。

（五）教学方法要向多元化转变

教师要根据专业特点和学生具体情况以及教学内容、教学环境、教学要求和教学目标的变化，选择符合本职业教学需要的行动导向教学的新方法，来适应以能力为本的人才培养要求。

行动导向教学常用的方法有很多，如大脑风暴法、项目教学法、张贴版教学、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、未来设计法、实验教学法、探究学习法、项目迁移教学法、卡片展示教学法、知识竞赛教学法、自学指导教学法、听说引导教学法、畅想落实教学法、分组讨论法、旋转式木马交谈、建立逻辑关系法、卡片复习法、想到就写法、引导提示法、小组拼图法、实地调查法、模拟演习法、询问专家法、小组工作法、卡片询问法、现场统计法、现实-目标法、压力处方法、机会市场法、闪光灯法、透明化法、学习岛法、工作站法、刻度表法、主持法、6-3-5法等等。高职教育的教学设计不仅要结合各种具体教学方法的科学合理使用，还需要注意教法的不断创新。行动导向教学法实质是"启发式"、"协作参与式"、"活动式"的综合运用，是一种综合教育技术。

三、行动导向理念下的教学设计与实施

下面，以“国际贸易支付方式——信用证”为教学案例来阐述行动导向教学理念下的课堂教学设计与具体实施。

围绕“国际贸易支付方式—信用证”主要学习三个问题：

1.问题一，教师采取问题引导及趣味教学法，激发学生兴趣，引导出信用证的含义。

2.问题二是信用证的特点，采取案例教学、小组讨论，团队作战的方法，教师准备三个有代表性的案例，各小组派一名代表抽取案例，小组讨论所抽到的案例说明了信用证的哪一个特点，来完成对知识点的学习与检测。

3.问题三是信用证的业务流程，采用多媒体教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情景模拟教学法、角色扮演等。

首先，划分学习小组，各选派一名观察员，结合评价表给各小组记录加减分并进行自评和互评。贯穿课堂各项活动。主要考核评价以下内容：

其次，情景导入，引出任务，实施任务。

1.教师行动

教师准备各角色和工作过程中所需的材料，如：单证、点钞币、模拟货物等，布置任务；对各组成员、各角色提出相关要求，发放材料、巡视、指导、监督各组完成学习任务。教师最后综合评价并颁发小奖品。

（1）运用多媒体图片、动作流程演示，学习知识点。

（2）角色分配，主要是辅助角色的分配，包括海关、商检、运输公司、工厂等。

（3）各小组派代表抽取三份不同性质的贸易合同，有FOB/CFR/CIF。

2.学生行动

学生根据抽取到的合同，明确任务；拟定工作计划；讨论计划并决策；准备材料和工具；动手操作；模拟演示。各小组内部分工，角色扮演，完成出口货物信用证的业务流程。完成后举手示意，授课教师检查结果展示并点评。

再次，各小组完成评价表，选出小组之星；自由发言谈体会。

小组与小组之间引入适当的竞争，有利于形成良好的学习氛围。作为教师评价除了注重学生关键知识点、技能点的掌握，也要关注学生职业素养的培养。学生通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，进一步完成自我知识的构建，达成专业能力目标。同时渗透6S管理素质、职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。

最后，归纳总结反思。一次模拟实操不足以提高学生的技能水平，教师在设计任务时应尽可能贴近实际工作，并且在难度上要有所把握，真正实现理论联系实际。

（作者单位：通辽职业学院）