浅谈小学低年级识字生活化教学

摘 要：小学低年级阶段，识字是教学的重点之一。《义务教育语文课程标准》在“识字目标”中指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600左右，其中800个左右会写，学习独立识字”。在统编版教材中，一年级上册第一个单元就安排了识字单元，与以往教材明显不同，充分体现了低段学生“识字”的任务的突出地位与重要性。低段学生的思维水平发展有限，汉字又是抽象符号系统。关注到这两个问题，在识字教学中如何降低难度、增加趣味，与学生的生活相联系，让识字教学贴合学生的发展规律，是本文研究的重点。

关键词：小学;低年级;识字;生活化

一、 小学低年级识字教学现状

关注学生生理发展水平，充分了解学生的识字现状，发现当下识字教学所存在的问题，才能够更好地实施识字生活化教学。

（一） 低年级学生思维发展现状

思维是人脑对客觀现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。低年级小学生的思维发展特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。处在这一思维发展阶段的小学生，思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。在学习过程中，依靠直观形象思维能力进行学习所占的比重更大。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，而汉字则是抽象的文字符号，要扎实地掌握，则需要与具体的事物相联系，帮助理解记忆。

（二） 低年级学生识字学习现状

在小学低年级教学实践中，我发现学生的学习起点并不相同，学生识字储备量差距明显。从个体识字量的积累来说，每个学生的识字量均有差别，这与个人接受能力、课堂听讲效率、家庭教育等方面都有一定的关系。

进行课堂教学的过程中，以统编版语文教材一年级上册《识字1 天地人》来说，一个班中有3%的学生在课前已经认识了全部的生字;94%的学生认识本课中比较简单的生字，例如“人”“天”;也有3%学生对生字完全没有积累。对于相对复杂的“你”“我”“他”“地”，在课堂上就要重点进行识记训练。即使如此，每个学生的接受能力不同，最后的识记成果也不是完全相同的。

本校外来务工子女较多，由于家庭环境等因素的影响，对于学生的识字教育重视程度也各有差别。很多家长忙于工作而疏于对孩子的学习辅导。家庭学习环境的缺失，使得一部分孩子失去了在家庭中学习的正向引导，日常积累变得薄弱，不利于日后的学习和发展。因此，这部分学生也极易遇到学习上的障碍，严重的会影响学习的积极性与主动性。反观一部分家庭学习氛围浓厚的学生，他们则更容易保持对学习的兴趣，识字量也更大一些。不难看出，环境的差异也影响了学生识字学习的状态。

（三） 机械模式下的识字教学

以往的识字教学仅局限在课堂、课本，将课堂学习与实际生活彻底割裂，不利于学生发展思维，日常积累。大量的抄写、听写、死记硬背充斥在识字过程中，对于倚重具体形象思维方式进行学习的低年级小学生来说，识字任务枯燥乏味，很难提起兴趣。在毫无新意的学习模式下，容易激起学生的厌学心理，对于学习新的知识丧失动力。而大量单一的练习并不能激活学生的思维，深入理解汉字的音形义，无法展现汉字应有的文化魅力，更有悖于《新课标》中让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字”这一目标的落实。

二、 小学低年级识字生活化教学方式

《义务教育语文课程标准》中指出：要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。在第一学段的目标与内容中，明确规定：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，感受汉字的形体美。除此之外，还要学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。”识字是阅读和写作的基础，是语文学习的重要基石。在低年级阶段的学习中，必须把识字基础打好，才能够逐步提高学生的语文素养，促进儿童思维能力的发展。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

要落实《新课标》中对第一学段的识字目标，就要深入解析统编版新教材，就一定要在学生的思维基础、认知基础上进行识字教学。将课堂与生活打通，让抽象与具体相联系，在学生喜闻乐见的形式下进行识字生活化教学，就显得尤为重要。

（一） 将识字与课堂教学相结合

课堂教学中，根据不同课文、不同生字的特点，可以采用丰富多彩的识字形式引导学生识记生字。

1. “摘苹果”

充分利用多媒体课件，以美丽的“苹果树”形象吸引学生的注意力，将生字放在一个个饱满的“苹果”当中，读对了字音，就可以“摘下”一个苹果。当形象、色彩、动态与生字相结合，识字就变得生动可感，极大地激发了学生识字的积极性。

2. “转转盘”

在教学统编版语文教材一年级下册《识字3 小青蛙》时，我将需要识记的“青字族”生字做成一个可动的“转转盘”，每转动一次，“青”就会变换一个偏旁，变成新字，帮助学生识记。真实可感的教具，明确的生字展示，都给学生留下了深刻的印象。

3. “排排队”

二年级的识字更强调“归类法”，引导学生从字形角度去认识生字。在识记统编版语文教材二年级上册《1 小蝌蚪找妈妈》里的生字时，我引导学生将生字按照不同的结构分一分，排排队，不仅能够比较系统地识记生字，在书写指导方面也可以根据生字结构进行指导，使识字教学事半功倍，提高课堂效率。

4. “加减法”

对于形近字，可以利用这种方法进行识记。例如“口+一=日”，“去-丨=云”。将学生数学课上学的加减法用于语文课的识字教学，学生觉得新颖有趣，让所学的知识学有所用，提高了学生的学习成就感。

5. “明字理”

汉字造字法也可以帮助学生识记生字。例如统编版语文教材二年级上册《识字4 田家四季歌》中有“苗”这个字，教师就可以出示古文字，讲解“苗”的含义，引导学生识记。这方法更能体现出汉字文化的源远流长。

（二） 將识字与趣味游戏相结合

玩游戏是低年级学生生活中的一种重要的活动形式，趣味性强，很受学生的欢迎。将游戏与识字教学相结合，赋予了识字更多的乐趣，更贴近学生的生活，让识字不仅发生在课堂中，更生长于学生的生活里。

1. 编儿歌

在识记“青字族”的生字时，为了让学生能更好地理解形旁的含义，我引导学生编儿歌识记生字：有水河水清，有日天气晴，有目大眼睛，有言说声请，有心好心情。

2. 编字谜

例如：日月当空——明，小能长了四只爪——熊。猜了几轮之后，学生就会自己将汉字拆分组合，编成字谜去考小伙伴了。

3. 词语接龙

例如：观——观看——看出——出门——门外——外面;

喝——喝水——水果——果汁——汁水——水流。

4. 汉字画

有些象形字字形古今变化不大的，可以合起来组成一幅画。例如：日、月、鱼、舟、鹿、燕等。在绘画的过程中，学生不仅识记了汉字，还能感受到汉字的字形美。

（三） 将识字与校园文化相结合

学校文化对学生的潜移默化作用不可小觑。校园文化深深渗透在学生在学校度过的每一天中。启发学生观察校园，就会发现，识字其实就在日常生活之中。

1. 教室黑板“采蜜园”

“小学生必背古诗”会在“采蜜园”中出现，在朗读背诵古诗的过程中，就会认识许多生字。

2. 教室墙外“小苹果”

学校大队部会进行每周评比，分为六项，每一项做得好就会得到相应的“小苹果”。“小苹果”上面的字，也可以帮助学生积累识字量。

3. 走廊墙面“宣传栏”

在学校教学楼走廊的墙面上，有名人介绍、古诗讲解、节日简介、《小学生日常行为规范（节选）》等。日常认一认，不仅能认识生字，还能拓展课外知识，一举多得。

4. 校园花圃“提示板”

藏在草丛中的环保提示语，也是日常识字的好材料。遇到了不认识的字，问问同学，问问家长和老师，还可以查查字典找读音，找意思。

（四） 将识字与亲子活动相结合

学生的学习不仅仅局限在学校里，家庭教育也同样重要。在亲子活动中，很多活动方式也可以激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的能力。

1. 亲子阅读促识字

亲子阅读时间，可以逐渐由“听故事”变成“读故事”“讲故事”。主角由讲故事的家长，逐渐转变成读故事的学生，读熟了故事，再用自己的话讲一讲。其间遇到了不认识的生字，就可以在家长的帮助下读一读，认一认。已经认识的生字，在读故事的过程当中还会复现、复认，巩固识字成果。

2. 亲子游戏巧安排

每个家庭成员都有自己的特点，如称呼不同、工作不同、爱好不同等等。将这些特点做成词卡，收集起来制成“家庭档案”。进行“亲子活动”的时候可以将这份“档案”取出，学生根据“档案”描述家庭成员，家长猜一猜描述的成员是谁。

（五） 将识字与社会实践相结合

识字不仅存在于学校生活、家庭生活中，在团体社会实践的过程中，也是识字的好机会。充分将课本和生活实际相联系，将抽象的文字符号与实际事物相对应，更能帮助学生理解文字背后的含义。

1. 春游秋游

学校组织的春游秋游，在活动过程中就可以引导学生在大自然中找一找课本上曾经出现过的植物、动物，将抽象的词语具体化，词语与实物对应起来，识字就不再是一件枯燥乏味的事情。

2. 雏鹰假日小队

少先队活动会寻访革命先烈、参观历史博物馆、找寻民间文化等等。在寻访过程中，记录、总结是必不可少的环节。想要获得第一手资料，就必须仔细看好介绍资料。文字的识记及应用就在于此。在活动过程中，识字就自然而然地发生了。

3. 假期出游

学生假期与家长一起出游，景点的指示牌、路标、景点介绍都可以作为识字的媒介，帮助学生积累识字、会用汉字。

不仅要联系学生生活实际进行识字教学，还要将识字教学融入学生的日常生活当中，培养学生在生活中主动、独立识字的意识。识字生活化教学能让学习能力较弱的学生有所收获，更可以提高学习能力较强学生对生字的理解。充分关注学生思维及认知发展特点，拉近抽象的文字符号与具体事物之间的距离，识字生活化教学的实施，能够帮助教师调整自己的教学，帮助学生排除学习上的障碍，真正让学生在学习中“有所得”，是优化教学策略、提高教学质量的有效措施。

参考文献：

[1]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019（10）：44.

[2]教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

作者简介：

柳晓晨，江苏省南京市，银龙花园学校。