浅谈合作学习在初中生物实验教学中的应用

摘 要：初中生物这门学科是在小学科学的基础上进行了一定的延伸与拓展，学生需要通过生物的学习有效地掌握相关的生物知识，培养一定的思维能力，并加强对生态系统的认知。随着新课改的不断推进，其要求学生在初中生物学习的过程中以生物实验入手，掌握相关的初中生物理论知识。合作学习法是当下比较流行的一种教学方式，可以有效地帮助学生学习相应的实验内容，并得到实践能力的提升。本文将结合实际教学经验，简要阐述合作学习对初中生物实验教学的重要性，分析如何才能更好地利用合作学习优化初中生物实验教学，目的在于提升初中生的生物学科成绩。

关键词：合作学习;初中生物;实验教学

一、 引言

初中生物是初中教学体系中的一个重要组成部分，可以有效地帮助学生认识生态系统及其相应的规律，锻炼学生的思维能力。初中生物实验的教学可以有效地帮助学生促进初中生物知识的学习，得到生物能力的进步。因此，作为初中生物教师必须重视开展相应的生物实验教学，帮助学生理解初中生物知识。合作学习法就可以有效地实现上述目标，使学生在生物实验的操作过程中，明确实验的目的、内容、结果等，使得实验教学的效果更加明显，有效地使学生在掌握初中生物理论知识的基础上得到实践能力的进步。

二、 当前生物实验教学中存在问题

（一） 被动接受相应实验内容

很多初中生物教师在实验教学的过程中，没有促进学生对实验具体内涵的把握，只是將实验内容、步骤、结果等等一味地灌输给学生，让学生按照规定进行相应的实验操作。这样的实验教学效率十分低下，不能有效地完成实验的探究，使得学生无法得到学科综合素养的发展。

（二） 过分注重实验技能训练

实验技能可以帮助学生更好地进行相应初中生物实验练习，但很多初中生物教师在进行实验教学的过程中，过分地注重让学生掌握相应的操作技能，进行了一些比较刻板的技能训练。学生尽管掌握了相应的基本实验操作技能，但无法有效地将学到的技能灵活地应用于初中生物实验中，违背了教师教学的初衷，这样就使得整个初中生物实验教学效果降低。

（三） 忽略生物实验过程

在传统的初中生物实验教学过程中，教师过于注重实验的结果，学生是否能够有效地完成教师既定的实验，得到对应的结果，是教师的主要评价标准。但初中生物实验教学的目的不仅仅是为了让学生得到实验结果，更重要的是让学生通过对整个实验过程的学习，培养学生的动手操作能力，并获得一定的情感体验，从而有效地巩固学生对于初中生物知识的理解。

三、 合作学习在初中生物实验教学中的应用

（一） 激发学习兴趣

在进行初中生物的教学过程中，教师应尽可能地开展实验课，以避免过多的理论知识让学生对初中生物的学习产生抵触心理。通过实验课的教学，学生能够直接从实验开展中获得生物知识，并形成一定的合作意识。因此，想要实现上述目标，作为初中生物教师就必须在初中生物实验中展开合作学习，结合其内涵设置相应的初中生物实验教学目的，让学生积极地进行一定的初中生物实验，明确合作学习的重要性，能够自觉主动地进行相应的练习，体会到初中生物实验的乐趣。

例如，在进行“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一实验时，教师可以在实验开始前以提问的方式帮助学生更好地了解相应的实验主题，掌握具体的实验步骤。如可以向学生进行提问：“在我们的日常生活中，每个人基本都有过养鱼的经验，通过观察不难得出夏季和冬季买回来的金鱼放在水中养活的时间存在一定的差异。一般情况下冬季金鱼存活的时间更加长久，这是为什么呢？你们能用实验找出其中的原理将其清楚地说明吗？”这样就能有效地激发学生的兴趣。由于很多学生在日常生活中养鱼缺乏相应的经验，金鱼大都存活不了过多的时间，而通过这样的引入，学生就会产生一定的探究欲望，能够更好地展开后续的分组实验。有的学生可能会认为鱼类的呼吸次数与温度成正相关的关系，但有的学生认为是负相关的关系，甚至还有的学生觉得鱼类的呼吸次数与水温的变化没有什么关系。这样的观点冲突就可以使学生更加积极地展开相应的实验，在操作的过程中教师要引导学生仔细观察金鱼在常温状态下的呼吸状况，并不断地改变水温，并进行相应的记录，最终能够得出结论：由于在冬天水温较低，鱼类呼吸的速率相对较慢，这时候鱼就会进入一个类似于冬眠的状态。在这样的状态中，鱼的活动量减少，消耗的能量也就减少，这样鱼类能够得到更多的能量用于延长存活时间。通过这样的合作学习，学生就能有效地掌握相应初中生物知识。

（二） 强化合作意识

作为初中生物教师，要根据实验室的规模与班级人数，结合每位学生的生物知识掌握情况、性格等因素，进行综合考量，再对学生进行小组的划分。在简单划分小组后，各组成员要根据自身内部讨论的结果，进行一定的角色设计，将小组中的组员大致分为组长、操作员、记录员、汇报员等。实验开始前，教师要尽可能地通过一定的手段，让组内的每位成员都明确自身的角色在实验中需要完成什么样的任务及承担的责任，这样既能够让学生更加积极主动地参与到生物实验中，又能让学生在实验中得到能力的进步，更好地进行初中生物知识的学习。

例如，在进行《观察细胞结构》这一实验的探究时，由于该实验具有一定的难度，教师要运用小组合作的形式开展教学。因此，在整个实验开始之前，就必须由组长结合具体的教材内容进行简单的任务分配，并协调整个实验的顺利进行，在分配完任务之后，要根据讨论对实验的步骤以及方案进行一定的调整。实验时，操作员需要在实验的过程中示范实验操作，记录员要对实验结果进行相应的记录，为后续的结果讨论提供一定的理论依据。结束实验操作后，教师要提供一个机会，让各组能够互相分享自身的实验结果，对其进行一定的展示，这一任务就由组内选出的汇报员完成，可以选择将组内观察到的动物、植物细胞结构以简图的形式在黑板上进行展示。这样的实验过程，能够使学生在组内分工更加明确，各自负责相应的工作，能够形成一个相互合作的氛围，有效地加深学生对于相应初中生物知识点的理解，培养学生的合作意识，也能逐渐让学生对初中生物的学习产生一定的兴趣。

（三） 注重方法指导

在相应的初中生物实验过程中，作为教师要适当地引导学生动手操作，在学生出现困难时及时地对其进行点拨，确保整个初中生物实验的顺利开展。另外，教师还需要注重掌握整个课堂的节奏，在有些小组操作过慢时，及时地提供一定的帮助，确保全班各小组的实验效率大致处于同一个水平，能够基本在差不多的时间结束实验操作。教师需要明确：合作学习的价值就在于学生能够通过组内的交流与学习，有效地达到取长补短，能够共同学习相应的初中生物知识。

例如，在进行《显微镜的使用》实验时，由于实验相对比较基础，会导致一部分学生不能端正学习态度，把显微镜当作一个简单的玩具，这就会导致其在操作过程中出现一定的失误。出现这样的情形时，就需要本组内的其他成员对不认真的学生进行提醒，让其正确地进行显微镜的使用实验。另外，由于很多实验步骤过多、过难，学生无法有效地掌握，这就会在操作过程中会出现一定的失误。比如显微镜的使用过程中的“三个一”就是重点的操作要求，但学生如果无法有效地将其掌握，就不能进行后续的实验。想要解决上述状况，这就要求初中生物教师要提前召集每个小组的组长，对其进行一定的培训，先将整个显微镜的使用过程做一个简单的展示，使每个小组的组长能够初步了解整个实验步骤，以便在正式开展实验时能够更好地带领其他组员进行相应的学习，避免由于不知道如何进行操作，在课堂上浪费了大量的实验时间。又如在制作细胞的临时装片时，教师必须要学生明确整个实验的具体步骤，教给学生一定的学习方法让学生能够对整个步骤有一个初步的认知，从而能够观察自己所制作的细胞玻片，以此为基础认识细胞中所存在的细胞壁、细胞质等等结构，初步画出一个简单的细胞结构图，这样就能有效地巩固知识并达到实验教学的目的。（又如在《观察叶片的结构》实验中，教师必须要学生明确整个实验的具体步骤，教给学生一定的实验方法和技巧，让学生能够对整个步骤有一个初步的认知，从而能够顺利制作出蚕豆叶片的切片，以此为基础认识植物的组织结构组成，这样就能有效地巩固知识并达到实验教学的目的。）

（四） 合理进行评价

为了促进学生高效地开展实验学习，教师除了要在实验前对学生进行指导外，还必须对学生进行一定的鼓励，让他们能够更加有信心进行后续的实验操作。另外，教师需要注意的是：在实验结束之后，教师需要对小组的合作学习情况进行一定的评价。要以小组为单位来进行综合评价，避免因为个体的因素，对整个小组产生影响。且教师所做出的评价必须尽可能地以鼓励和表扬为主，保护学生的自尊心，对于表现确实较差的小组，给予适当的批评即可，只有这样才能激发学生对于小组合作学习的热情，有效地提高小组合作学习的效率。

例如，在探究《暴饮暴食引起消化不良的原因》這一实验时，教师就可以在实验后给学生制定合理的评价模式，通过恰当的评价不断激发学生的学习兴趣，促进学生的学习自主性，引导学生加强生物学习的自信心。在对实验结果的观察过程中，教师要引导学生在实验结束后对自己的操作过程进行一定的评价与修正，通过不断地评价才能让学生总结出：如果暴饮暴食就会使食物过多的留存，无法有效地消化，就会引起消化不良。另外，教师还要设置两个评价环节，一是组内评价，让小组成员各自对其他成员的表现进行一定的打分。之后再由教师对整个小组进行一个总体的评价，对于在实验教学课堂上表现的、比较良好的几个小组，要给予适当的表扬，以保持小组内成员的自信心，能够更加积极主动地学习相应的初中生物知识，主动地开展初中生物实验。

四、 结束语

总而言之，合作学习这一教学模式有效地满足了初中生物实验课堂开展的要求，能够更好地帮助学生理解初中生物实验所需的具体步骤及实验目的等，充分地发挥生物实验在生物教学中的积极作用。因此，初中生物教师要尽可能让学生通过相应的实验开展，形成一定的合作意识，增强学生的沟通交流能力，并在此基础上有效地巩固初中生物知识。

参考文献：

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[2]李复军.小组合作学习在初中生物学教学中的应用研究[D].云南师范大学，2006.

[3]黄世鹏.浅谈自主探究与合作学习在初中生物中的结合教学[J].新课程导学，2016（20）.

[4]李小娓.浅谈合作学习在初中生物教学中的尝试[J].中学课程辅导（教师教育），2012（1）：80.

作者简介：陈洪伟，江苏省徐州市，江苏省徐州市徐庄镇中心中学。