小学英语教学中翻转课堂的打造及思考

摘 要：随着新课改的到来，我国教育界开始告别“填鸭式”教育模式，不少教师跟随着新课改的潮流，踏上了课程教学创新发展的道路。其中，翻转课堂就是一种与传统教育模式截然不同的教育模式，它既是现代化教育技术在教育界的产物，也是教师优化自身教学过程的重要教育手段。对于小学英语教师而言，要真正实现英语课堂教学的创新改革与发展，则有必要落实翻转课堂教学模式。基于此，本文主要围绕着小学英语教师如何打造翻转课堂来展开详细的讨论，以提高小学英语教学的实效性。

关键词：新课改;小学英语;翻转课堂;教学模式

在传统教学中，教师所开展的教学活动一般会涵括知识传授、知识内化这两个基本的阶段，而且具有固定化的特点，使其实际教学过程突显出僵硬化的特点，也使得学生处于比较枯燥被动的学习状态之中。而翻转课堂的运用，却让传统的固定上课形式完全颠覆，而且融入了现代化信息技术来辅助教学，满足现代化教育的需要。学生既可在课堂教学活动开始之前就进行自主学习，然后在课堂上进行知识的内化，或者汲取更多的新知识。这既可以提高学生的自主学习能力，也可拓宽学生的知识学习面。因此，小学英语教师在创新改革精神下，有必要引入颠覆传统教学形式的翻转课堂教学模式。

一、 翻转课堂的基本概述

所谓翻转，实际上就是指学习流程的重新建构，可颠覆传统固定的学习流程。以往教师往往从课堂上的知识授课开始，让学生在课堂上汲取知识，在课后再进行知识内化。这种学习流程并不利于培养学生应有的自主学习意识与自主学习能力，也限制了学生在课堂上的思考时间，导致学生在学习过程中所产生的一些疑问得不到及时的解决，限制了学生的学习效率。即便是在课后巩固学习阶段，学生的自主学习意识也比较薄弱，不少学生没有巩固复习的习惯，他们的学习积极性比较匮乏。这也成了教师比较头疼的问题。

而翻转课堂却克服了上述的教学缺陷，在信息技术的辅助下，学生可在课前就展开自主预习，对新课的重难点知识进行初步的学习与掌握。在课堂教学中，学生一般会进入到知识内化与答疑解惑的阶段，在课后既可以做巩固学习，也可做拓展学习。这一学习流程具有非常明显的教学优势，值得小学英语教师将其运用到实际教学之中。

二、 小学英语教学中翻转课堂的运用现状

雖然翻转课堂模式受到了不少教师的青睐，其在小学英语课堂上的运用也逐渐广泛，但是其实际教学运用过程中存在的问题并不少，小学英语教师有必要予以重视。

（一） 小学英语翻转课堂自主预习问题

预习阶段实际上是学生最为基础的一个学习阶段，他们在这个阶段可以初步学习新课的知识点，不至于在课堂上似懂非懂、一知半解地聆听教师的讲课。尤其是在新课改背景下，教师培养学生的自主预习能力是一个非常重要的教学任务。而在翻转课堂模式下，自主预习是不可或缺的教学阶段，只是有些小学英语教师在指导学生进行自主预习时，还是存在一定的问题。例如教师所制作的教学课件视频内容中所涉及的知识点比较松散，或者知识点没有涉及教学重难点，又或者课件内容依旧具有一定的枯燥性，没能吸引学生的关注，难以发挥出真正有效的自主预习作用，限制了翻转课堂模式下自主预习的教育效果。

（二） 小学英语翻转课堂上的教学问题

在翻转课堂教学模式下，小学英语教师的课堂教学压力并不大，但是有些教师却没能充分发挥翻转课堂的优势，没有在合理的教学反馈下引导学生进行高效的知识内化，甚至有些教师重复讲述一些枯燥的知识点。这会让教师的英语课堂教学再次陷入应试教育的困境，翻转课堂的教育功能受限。也有一些教师在翻转课堂模式的引领下所设计的教学方案不够科学合理，没能真正构建起高效的英语翻转课堂，降低了翻转课堂教学的实效。

（三） 小学英语翻转课堂课后学习问题

小学生在课后不主动学习一直以来都是教师比较头疼的问题，有些教师认为翻转课堂中的信息技术辅助手段可以激发学生的学习积极性，在课后为学生发送课后复习的教学视频，但是却没有关注教学视频内容的设计。例如教师布置的课后学习任务内容比较浅显，激不起学生的学习兴趣，也难以帮助学生拓宽其学习知识面。因此，在翻转课堂模式下，小学英语教师有必要探索真正有效的翻转课堂教学方式。

三、 小学英语教学中翻转课堂的打造方式

（一） 科学合理地设计自主预习方案

在翻转课堂模式下，教师要提高课堂上的英语教学效率，则需要保证学生在课前的自主预习阶段获得一定的学习成效。而科学合理的自主预习方案可以调动学生的自主学习积极性，也可保障学生在自主预习的过程中有效把握新课的重要知识点，为其在课堂上的知识内化与答疑解惑奠定基础。例如在江苏译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do的教学前，教师可根据其教学内容，借助信息技术来制作短小精悍的教学视频，帮助学生自主高效地进行课前预习。

首先，在教学视频中，可呈放一个学生常见的场景：教师站在讲台前给学生讲课。在这个画面中，可提出一个问题：“What do they do？”由此进入学习主题，并布置一个小任务：写出你所知道的与教师这个职业有关的单词。学生在完成这个任务的过程中，可初步学习teacher、teach、write、worker等单词。教师还可在教学视频中适当呈放其他职业工作者的图片，如医生、清洁工等劳动者，让学生初步学习更多与本节课教学主题相关的词汇。

其次，教师可在课前让学生以小组合作的方式，围绕着某一劳动者的具体职业，充分运用初步学习的单词、句型来进行基础的对话交流，如“What does he/she do？ ”、“He/She is a...”等句型。在这一小组交流的过程中，小学生可在自由和谐的氛围下积极主动地进行语言表达，有利于小学生初步掌握好本节课的教学重难点知识。

最后，教师应该在教学视频中为学生布置自主预习后的总结任务，将预习过程中遇到的问题记录下来，并总结自主预习的学习技巧，为接下来的新课教学奠定基础。

（二） 充分利用翻转课堂优势展开课堂教学

在翻转课堂教学中，教师要保障课堂上的教学效果，则需要在做好课前预习反馈的基础上，根据学生自主预习的实际情况来设计具有探究性的课堂问题，让学生参与到有意义的课堂问题讨论活动之中，为学生提供良好的答疑解惑的学习环境。例如在江苏译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet一课的教学中，教师可围绕着饮食健康这个话题播放一个精短的教学视频，与学生进行互动，了解学生的自主预习情况，尤其是要了解学生对可数名词、不可数名词及相关修饰词等知识的学习情况，如“some”“a lot of”“a few”以及“a little”等等。同时，教师也要了解学生对日常饮食基本表述方式的实际掌握情况。

在这个基础上，教师可提出一些有探究价值的课堂问题。教师可使用多媒体设备为学生呈放《Piggys story》这个绘本内容相关的画面，让学生的感官受到刺激，走进绘声绘色的教学情境之中。由此，教师可提出问题：“What are the wayward diets Piggy has？Is your eating habit healthy？What is your diet better than Piggy？How to correct Piggy and your bad eating habits？”在这些问题的引导下，学生可进入自主思考、探究、讨论的学习过程。学生可以通过课堂表演的形式来演绎Piggy的不好饮食习惯，同时增加一个帮助Piggy改正其不良饮食习惯的角色，將自己的观点融入表演之中。学生也可通过小组的形式来展开讨论，甚至灵活地展开小组内部的自由表达。在讨论结束后，每个小组都可以派代表来表达小组的观点，然后组间比一比谁的建议更好。在这样的教学活动中，学生可进行知识的内化，提高课堂教学的有效性。

（三） 改进翻转课堂课后学习任务的设计

小学英语教师要让学生在课后巩固阶段提高其学习质量，还需要在调动学生课后学习积极性的基础上，改进其课后学习任务。因此，教师要充分利用信息技术来制作供学生课后学习的教学视频，并布置合理的课后学习任务。比如在上文提及的“A healthy diet”这一课的教学结束后，教师可布置关于不良饮食习惯的自主调查任务。学生可以将学校的学生作为调查对象，也可将校外的人作为调查对象。在调查结束后，学生可制订调查报告，从鲜明的数据中寻找有效的信息，总结出与不良饮食习惯有关的常见问题。在这个基础上，学生可写一篇与healthy diet有关的文章，也可围绕着healthy diet这个话题来进行演讲，学生可将演讲内容进行录音，上传到教学平台，由教师与其他学生进行评价。这样的课后学习任务可很好地调动学生的学习积极性，并可提高学生的语言运用能力，保障翻转课堂教学的实际效果。

四、 结束语

总之，教师要真正打造出高效的小学英语翻转课堂，就要从传统的“教—学”模式转变成为“学—教”的学习流程。为此，小学英语教师要科学合理地设计自主预习方案，并且充分利用翻转课堂模式的优势来优化课堂上的教学过程，并改进课后学习任务的设计方案，提高学生的课后学习积极性，彻底落实小学英语翻转课堂模式，有效提高新时期小学英语教学的质量。

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作者简介：吴琼，江苏省南京市，南京外国语学校仙林分校。