浸润书香于无色处见繁华

摘 要：阅读素养是语文素养的核心，也是中小学生的核心素养。如何提升学生的阅读素养，是摆在所有语文教师面前的迫切任务。实施书香校园项目，让孩子浸润书香，在阅读实践中培养和提升学生的阅读素养，是行之有效的途径。

关键词：阅读素养;场域;书香氛围;阅读实践;国际阅读素养测试

一、 引言

书籍和阅读是文明的主要载体，良好的阅读习惯是个人成长与素养提升的重要渠道，是提升民族整体文化素质的重要手段，与民族的未来与发展关系密切。阅读素养是在阅读实践中形成的，是在浸润的书香中日积月累形成习惯的。而现实生活中，摆在孩子面前的书籍阅读和电子游戏，常常是电子游戏得宠，而书籍阅读遭冷落。因此，作为小学语文教师，积极营造阅读氛围，培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，能有效促进学生阅读素养的提升，对于学生的学习和发展影响终身。

二、 营造环境，让学生浸润书香氛围，激发阅读兴趣

自古以来，凡有识之士都认识到“环境育人”的重要性，从“孟母三迁”的典型案例到“蓬生麻中，不扶自直”的成语故事，无不强调环境育人对于个体成长的重要性。孔子、孟子、墨子、荀子等思想家都提倡主动创设环境对受教者熏陶教化，并以“书院”的办学形式融入环境教育和思想教育。而当今社会随着信息化和智能化高速发展，知识的获取渠道和获取形式更加丰富多样，对知识学习和提高有很大的助推作用，然而先进技术的应用也使得不良信息渗透严重，特别是网络游戏、手机游戏使得很多学生入迷，达到可谓无“机”不欢的地步，在面临移动终端全面渗透的大环境下，想让孩子潜心阅读，甚至想让阅读成为孩子的一种觅食学习的习惯，打造阅读环境显得尤为重要。

首先，从学校层面讲，管理者要善于营造一个个可以让阅读心无旁骛的场所。开放图书阅览室，让孩子拥有潜心阅读的环境;在走廊或其他室外适宜之地设立图书架和阅读区，让学生伸手可得图书，坐下可惬意阅读;在校道、教学区长廊上设计布置文化墙，融入区域文化、教育文化、知识文化、学习文化等内容，在起到宣传作用的同时吸引学生驻足观看学习;建立影音播放室或传统文化艺术展示基地，从阅读到欣赏全面进行知识渗透。这些学校层面的环境设计与软硬件布置是营造学习环境，打造书香校园的重要基础。

其次，从班级层面讲，教师除了设立一个图书角，在显眼的地方贴上阅读标语外，可在班级布置几个主题板块。如“好书推荐榜”，让学生以读书小报的形式向同学推荐自己读过的一本好书;再如“蜜香圆”，让学生分享自己的读书笔记或自己的读后感等;或者“活动剪影”，可以展示学生在各种环境中阅读的画面，参加读书节活动或参加班级读书会的画面等。在实践中我们还设立了“经典诵读榜”，如低年级设立《生律启蒙》等诵读挑战榜;中年级设立“挑战1000个成语”，挑战“必背古诗70+80”;高年级设立“国学名句”挑战榜等。每学期挑战成功者，可以书籍作为奖励。这样营造一种你追我赶的诵读经典氛围，有助于提升学生的文化素养，达到“腹有诗书气自华”的效果。以设定积分规则建立阅读活动或挑战，激励学生，让学生拥有持续阅读的动力。

第三，充分利用校外资源拓展学生的阅读空间。当前政府、社会、家长越来越重视培养孩子的阅读习惯，一些公共图书馆、共享图书馆、书吧等应运而生，很多书店都专门为顾客开辟了优雅、舒适的阅读环境，书吧也成了城市人工作之余的休闲去处。这些校外良好资源的变化和拓展，也为学生课余时间的阅读提供了良好的去处。

学习环境很重要！打造学习环境就是创设“场域”，即通过软硬件条件营造一种像阳光和空气一样的“场域”精神力量，使受众者时刻感受到“场域”精神力量的濡染、辐射、熏陶、感染及约束等方面的影响，日积月累形成“场域”精神力量相生相向的文化气质。用心打造一个个阅读氛围浓厚的环境或创设“场域”条件，让学生浸润书香氛围，让学生放下手机、关闭电视、远离电子游戏，让学生走进书店、走进图书馆、捧起书本、爱上阅读，当学生把阅读当成为一种觅食学习的习惯，提升阅读素养不远矣！

三、 立足课堂，让学生习得阅读方法，逐步提升阅读素养

学生的阅读素养不是老师讲出来的，但是阅读方法却是可以在课堂上，在老师的引导和训练下习得的。研究数据表明，“兴趣阅读”和“大量阅读”是提升阅读素养的必要条件，但还不够，国际PISA研究表明，知晓阅读策略能更有效地提升阅读力。在部编教材中，从三年级到六年级，每个年级编排一个阅读策略训练，即三年级的“预测策略”，四年级的“提问策略”，五年级的“速度策略”和六年级的“有目的的阅读策略”，以策略的形式逐步提高学生的阅读能力，最终形成良好自我阅读的习惯和方法。教师要立足课堂，借助专题课型，对学生进行阅读策略的训练。学生就能循序渐进地习得阅读方法，提高阅读力。如在三年级的专题训练中提高学生的阅读预测能力;在四年级的专题训练中提高学生的阅读质疑能力;在五年级的专题训练中培养学生的速读技巧，提高阅读速度;在六年级的专题训练中提高学生的阅读综合能力。

当学生习得阅读方法后，就能把课堂上习得的“渔”，实践于课外阅读，让课外阅读更得法，更高效。

四、 借助“阅读素养测试”，有效提升孩子的阅读素养

什么是阅读素养？福建省普教室的黄国才老师认为：“阅读素养是学生在阅读中应用学到的知识进行推断的能力，把知识用于新阅读情境的能力，以及他们在各种阅读情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推斷和交流的能力。”因此，开展阅读素养测试是提升阅读素养的捷径。

首先，老师要鼓励学生推荐适合阅读测试的材料。比如有的学生从“译林少儿经典”中节选一小章节，有的学生则从各种童话书中挑选，有的学生从阅读过的中华名著经典中截取推荐……学生知道自己推荐的阅读材料，将作为阅读测试的情景材料，阅读的热情就更高了，阅读的视野也扩展到了报纸杂志以及各种科普类的书籍。

其次，教师可让学生学习“五层次阅读能力”，（黄国才老师主持的教育部重点课题的理论成果）并找来典型试卷进行分析，让学生将测试中的题目与阅读能力层次对应起来，进而让学生试着用自己选出的情境材料出题。例如，有的学生从《柳林风声》的第七章“黎明的笛声”中节选了一个小片段，出了如下试题。

1. 最先听到笛声的是（）

A. 鼹鼠

B. 河鼠

C. 老鼠

D. 青蛙

2. 笛声带给河鼠的心情变化顺序是（）

A. 欢喜→可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷

B. 可惜→振奋→痛苦的渴望→心醉神迷→欢喜

C.  痛苦的渴望→可惜→振奋→心醉神迷→欢喜

D.  可惜→痛苦的渴望→振奋→心醉神迷→欢喜

3. 第九自然段第二句话“他屏住呼吸，痴痴地坐着，忘掉了划桨。”是因为（）

A. 划桨划累了

B. 看到同伴脸颊上有泪

C.  被笛声陶醉了

D. 被眼前的景色迷住了

4.  本文通过来表现笛声的悠扬婉转。（多选题）（）

A. 通过对鼹鼠与河鼠听到笛声时的神态描写

B. 通过对鼹鼠与河鼠听到笛声时的语言描写

C. 通过对鼹鼠与河鼠听到笛声时的动作描写

D. 对笛声的直接描写

5. “它用强有力的手，紧紧抓住了他的无力抗拒的心灵，摇着，抚着，像接着一个柔弱但幸福的婴孩。句子中的“它”是，带点的词语说明（）

A. 河鼠

B.  笛声

C. 笛声不可抗拒

D. 河鼠力气大

6. 有人建议用“黎明前的笛声”给本文拟一个小标题，你觉得最恰当吗？说说你的看法。

这样的测试题涵盖了“五层次阅读能力”的考查，是在学生深入阅读文学片段的基础上，在教师的精心辅导下完成的。

再次，当学生初步具备以上两种能力，即挑选阅读测试的情境材料和出题能力后，便可定期组织学生进行阅读素养试测或竞赛。测试卷可以小组出，交叉互测，可以教师自己出，还可以引进校外优秀的卷子。测试后再组织学生进一步分析试题，分析选择题的答案选项，分析主观题的参考答案。

如此借助阅读素养测试，让学生参与测试的全过程，能有效的培养和提升学生的阅读素养，更甚者说是一条捷径。

五、 展示成果，让浓郁的书香氛围成为提升阅读素养的持久动力

心理研究表明，成功的体验能有效激发学生阅读的内动力。例如，我在“小书虫经典诵读榜”上公布诵读挑战的进度和优胜者名单、奖状等;在各种评比榜上定期公布阅读积分;在校园文化节、在国旗下，让学生上台吟诵古诗文，这些活动让学生的自信心和自豪感得到很大的提高;此外，我还可以鼓励孩子参加各级各类阅读素养大赛，“暑假读一本好书”读后感竞赛，等等。例如，在2018年的区级阅读素养选拔赛中，全校五名入选的孩子中，我班占了4个。这样的阅读成果，极大地激发了学生的阅读热情与动力。

阅读素养的提高也需要对阅读所取得的成绩的展示，在展示成果这一环节中，我们把握学生的内心特点，积极鼓励他们把优秀的文章、诗词进行收集、理解并开口朗读，创设条件让他们在不同环境下展现出来，学生通过在不同的阅读活动中展示自己的阅读成果，体验阅读带给他们的成功喜悦，形成良性循环，这有助于学生在浓郁的书香氛围中获得提升阅读素养的持久动力。

六、 结语

一個民族的文化素养与良好的阅读行为和习惯有着密切的关系，作为有着悠久传统文化的中国，在世界的文化长河中不断地沉淀和积累，并对世界的文化发展起到至关重要的作用。习总书记指出：努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。这是文化固有的功能和使命。学校作为文化教育的关键场所，在创设文化育人的场域中全面体现书香校园的特性，其中“环境濡染”是重要的育人方法，如春风化雨、润物无声的教育方式在环境教育中潜移默化。教师作为文化育人的园丁，承载着育人的重大使命，如何创设氛围，采用策略提高学生的阅读方法、激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯是需要每个老师思考并实践的内容。总之，让学生浸润书香氛围，在与“经典”的亲密接触中，在书籍的“觅食”中，培养和提升学生的阅读素养，是行之有效的途径。

参考文献：

[1]黄国才.树立“素养导向的教·学·考”良性互动的阅读教学理念[J].海峡读写研究，2018.

[2]孙健，宋蔓蔓.弘扬优秀传统文化构建书香校园研究.统计与管理，2017.

作者简介：林美勤，福建省漳州市，漳州市新桥中心小学。