以事叙史让历史教学生动化

摘要：在教科书采用专题史编撰的背景下，增加历史教学的生动性愈显重要，历史故事在教学中的运用越来越受到教师的欢迎，然而故事在历史教学中的实际运用还存在一些问题，故本文从众多教学案例中选择《伟大的历史性转折》教学片断，以此作为契机，总结一下将故事融入教学的可能性和有效性，并探索一下未来教学过程中，以故事讲述展开教学的新思路。

关键词：故事讲述;历史教学;生动化

目前我们高中历史的教科书采用的是人民教育出版社的版本，它是一种以专题史的方式来编纂的史学文本，叙事宏观，在时间上表现为大段落，内容上侧重于大事件。这种呈现方式缺乏细节和趣味，如果教师照本宣科，很难完全实现课程目标，学生也难以深入地理解历史。

学习历史的两大基本方法：一个是要问为什么;第二个就是联系法。

《伟大的历史性转折》是我在武义参加金华市现代教育技术大赛抽取到的一个课题，我当时想到的就是将故事融入教学，用故事营造学习氛围激发兴趣，以故事引导想象和思考的学习过程。以下，我以这一课的一个教学片段为契机，我想总结一下将故事融入教学的可能性和有效性，并探索一下未来教学过程中，故事讲述展开教学的新思路。

在教学“改革的先声”一目时，为了让学生深入了解农村改革的背景和内容，我引入小岗村的“生死契约”的故事。

师生：教师投影展示安徽小岗村的“生死契约”（国家博物馆GB54563号藏品）。学生跟着教师的讲述展开想象和思考：

1978年12月12日夜，社员严立华家。（师：双十二——西安事变？夜——月黑风高，农民政变？6天后中央召开十一届三中全会——两者有关联吗？）

“我们分田到户，（师：分田到户——单干？——1956年就已经实现农业集体化了，不是倒退吗？）每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮;如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，（师：多悲壮啊，干嘛要冒这么大风险呢？）大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”队长严宏昌和其他19名队员都盖上印章或摁上了红红的指印。（真是一个生死契约！20户农民究竟想干什么？他们这一次冒险行为有什么意义？）

教师：农村人民公社化运动以来，追求“一大二公”的做法严重挫伤了农民群众的生产积极性，粮食产量很低，连农民的温饱问题都无法解决。小岗村的农民只是想改变集体生产的组织形式，强调社会主义的按劳取酬的分配原则。这次冒险行为非常典型反映了当时中国农民的普遍愿望。小岗村农民的秘密协定纯属自发行为，实际上却给中国的农村改革探出了一条新路。从中，大家也能体现到中华民族自强不息、敢于创新的精神。

意图：文物是时代的记录，每一件文物背后都隐藏一个感人的故事。讲述文物里的故事，真实而感人。通过听小岗村“生死契约”的故事，将当时中国农民为了生存而孤注一掷的鲜活形象和感人场景呈现出来，使学生把“农村改革”与这张摁着鲜红手印的“生死契约”形成牢固的映射联结。强化“1978年12月12日夜”“农民家中”“坐牢杀头”等故事细节，把学生引入特定的场景，了解中国农村改革“家庭联产承包责任制”的内容，理解当时的“天下大势”和“十一届三中全会”做出“改革开放”的决策是瓜熟蒂落。

教师：彭森等人著述的《中国经济体制改革重大事件》一书中记载了这样的一个故事，1977年11月，安徽省委书记万里走进了革命老区金寨县一户低矮的茅屋。在阴暗的房间里，见锅灶旁边草堆里坐着一位老汉和两个小姑娘。万书记亲熱地上前和他们打招呼，伸出手想和老汉握手。谁知老汉一动不动，旁边的两个姑娘也用羞涩的眼光打量他。万里很纳闷，陪同的地方干部再次告诉老汉：“新上任的省委第一书记来看你了。”老人这才勉强地弯着腰，颤抖着，缓缓地站起来。这时万里惊呆了，老人竟光着下身！村里人又指着两位姑娘说：“她们也没有裤子穿，天太冷，蹲在锅边暖和些。”万里哽咽得一句话也没说出来。

回到省里，万里同志泪流满面地说，革命成功了这么多年，老百姓还这么穷，我们对不起老区的人民群众啊！他拍案而起，“贫穷绝不是社会主义！”在他主持下，安徽省委开始抵制中央少数领导人仍然倡导的“农业学大寨运动”，并迅速制订了六条举措发展农业生产，扩大生产队在经营管理方面的自主权。

提问：安徽省委领导的做法与小岗村的“生死契约”有什么关系？其意义何在？联系起来看，中国的改革有什么特点？

意图：讲述小岗村“生死契约”故事，可以让学生感受中国农民的冒险与创新精神。但仅此而已的话，可能会误导学生，使他们过高地估计小岗村探索的意义，认为就是小岗村的农民决定了中国改革的道路。讲述万里同志和安徽省委的故事，尤其是强调故事发生的时间即小岗村“秘密约定”前一年多的“1977年11月”，有利于防止学生在认识上可能出现的偏差，有利于他们理解中国改革探索的特点。特别是没有裤子穿的事情在今天是无法想象的，听完这个细节，学生内心一定会受到震动，更加深刻地理解农村改革的必要性。

在以前教学实践中，故事化教学并不鲜见，但如何把故事有效地融入教学中，是本课探索的主要目标。教科书从国家决策和社会转型的宏旨立论，对改革开放初期的一段历史做了概要性的叙述，离95后高中生的生活经验和兴趣爱好相差太远。本课采用故事化教学，不只为激起学生的学习兴趣，更在于把故事作为资源、作为手段、作为途径，实现理解学习。

参考文献：

[1]杨莉.高中历史教学中历史故事的巧妙应用探析[J].读与写（教育教学刊），2017.

[2]刘希宾.历史故事在高中历史教学中的运用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（6）.

作者简介：

胡莹，浙江省兰溪市，浙江省兰溪市第一中学。