摘 要:本文以小学阶段的英语单元课程复习教学为研究对象,对课程教学中的应用方法进行分析。通过在激发兴趣、完善内容、建立逻辑、形成小组、归纳亮点这五方面内容的分析,为实际教务研究工作提供交流参考材料。
关键词:小学英语;单元复习;教学实践
一、 引言
素质化教学,对课程的教育形式提出了更高的要求。在小学阶段的课程教学中,对于课程内容的开发,不仅是素质教育的客观要求,也是提高教学有效性的重要途径,务必得到教师的高度重视。而对于教学模式的开发,也应当更加务实地站在学生视角下,在课程主体转化的条件下落实模式升级。
二、 激发学生兴趣,提高课程复习主动性
学生的兴趣,是保证其课堂专注度的基础,也是实现课程教学的关键。尤其在英语单元复习课程中,务必要在课程环境中,构筑起轻松、活泼的教学环境,以此保证学生在课堂内的参与性与专注力,补充原本较为枯燥的复习课程内容。
例如,在总结课程的过程中,教师可以根据单元知识内容,以多媒体课件的技术条件为基础,制定生动动画短片与微课材料。通过3-5分钟的视频播放,引导出复习课程的中心内容。同时,在视频内容中,也可以根据单元课程的应用内容,设置思考问题,使学生在分析问题的过程中,完成对于单元课程知识的回顾。由此,不仅直接将学生注意力集中在了复习课程知识中,也充分的调动了学生的思维活力,为保证课程学习质量创造了基础。
三、 完善复习内容,保障知识讲解全面性
小学阶段的英语课程知识中,生活化、基础性的知识内容相对较多,大多是对单词、词句、句子的应用。在进行单元件课程复习的过程中,教师务必要保证课程内容的全面性,通过对单元内所有知识点内容的覆盖,保证学生在复习课程中的知识掌握水平,以此实现课程学习的优化升级。
例如,在课程知识复习的过程中,教师可以为学生设置一个竞赛游戏,将班级同学分为两组,进行单词接龙比赛。在这一游戏过程中,每名学生都可以扮演“小教师”的角色,并在参与游戏的过程中,起到监督作用,对于对方小组出现的错误进行纠正。以此,在这种竞争模式下,学生可以在复习课程前,对单元中知识进行充分的总结,并在课程活动的参与中,主动找到所有的知识点,而教师仅需对课程活动进程进行适当引导,就可保证知识的全面性,以此完成复习课程目标。
四、 建立逻辑系统,形成信息化检索模式
英语单元复习课程中,主要是针对阶段性的课程知识进行归类汇总,即便是作为语言类别的英语学科,也会在知识系统中代用一定的逻辑性。在进行课程讲解时,教师可以尝试突出这种知识内容之间的逻辑关系,通过对逻辑性内容的梳理,将知识内容串联起来,形成完整的知识脉络。以此,不仅可以增加知识的理解效果,也能提升学生的记忆水平。
例如,教师在课前准备过程中,通过计算机软件,绘制出单元英语知识的思维导图,通过对关键词汇的延展,逐渐将知识内容扩展到短语、词组、例句的内容中。然后,在整体性单元中知识上,形成闭环结构,完成课程知识的闭环逻辑系统构建。而在課堂活动中,教师需在展示完单词推导模式后,让学生自行尝试对单元知识结构的归纳。通过尝试难免会有所失误,教师要做的就是在最终的课程总结中,对具体的知识逻辑关系进行总结,并为学生预留家庭作业,使其放学后,将规范性的逻辑图与自己绘制的逻辑图进行对比,并尝试着总结自己在知识理解上的偏差。
五、 创建学习小组,增加课程复习实践性
小学阶段,学生的思维能力与专注度水平存在明显不足,在进行课程教学的过程中,教师需通过教学方案的调整补充学生的个人能力。对此,在英语单元复习课程中,教师可以通过分组教学的模式,将学生的学习能力整合起来,并在实践学习的过程中,完成课程知识内容的复习与总结,提高学生的知识记忆水平与学科知识实践能力。
例如,在对单元课程内容进行总结过程中,教师可以将学生设置为不同的学习小组,分别对每一节课程内容进行演绎,以此保证课程学习的互动性,并使学生在小组交流协作的同时,弱化课程难度,保证复习课程的实践指导效果。
六、 归纳单元亮点,拓展知识生活化内容
小学阶段的英语课程中,会在文章内容上,为学生设置较为新奇的内容,在渲染异域文化的同时,完成外语课程教学。对此,教师需在单元总结课程中,对课程内容进行延展,在学生充分掌握单元单英语知识点的基础上,将知识内容进行生活化的拓展,使课程知识内容能够更加深刻的被学生接受,强化学生学习过程中的联想能力,拓宽语境空间。
例如,在进行单词记忆的过程中,教师可以组织学生进行经验交流,将自己熟知的单词记忆方法分享出来,以此保证学生在学习过程中知识内容的互通性。而教师可以尝试抛砖引玉的进行引导,在对“onion”这一单词进行学习的过程中,可以将“i”视作洋葱的“芯”,然后将“i”两侧的“on”视作洋葱的“瓣”。通过这种方法完成的单词记忆,不仅可使知识更贴近生活,也能激发出学生的联想。而小学阶段的学生,可以借助自身丰富的想象力,完成这一单词记忆方式的延展,并在交流中实现成绩的提升与能力的优化。
七、 总结
综上,小学英语课程中的单元复习,需要在教学模式上作出调整。以此才能更好的完成知识内容的总结,使学生对阶段性的课程知识,产生更加深刻的理解与认识。对此,不仅要求岗位教师在实践中不断总结经验,也要通过教学探究与交流,实现方法的相互学习,以及课程教学模式的整体性升级。
参考文献:
[1]郑待鸣.复习是高层次的再现——浅谈小学英语单元复习课教学的有效途径[J].新教师,2018(12):67-68.
[2]黄珍.基于单元主题复习课的小学英语教材整合实践与思考——以“Numbers in our lives”单元教学为例[J].小学教学研究,2017(13):66-69.
作者简介:
李雯,四川省绵阳市,绵阳高新区兴业路小学。