浅谈教师的专业素养阅读

摘 要：要重视教师专业素养阅读的必要性。新课程改革首先是教师理念的变化。教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进。可以说，一名教师没有相当规模的专业素养阅读，在新课程的课堂上，就根本谈不上称职。

关键词：教师;专业素养;新课程

据记者调查，在教师读书方面，做得较好的是上海、江苏、北京、浙江、四川成都等地。尤其上海地区，教师读书已超越了倡导阶段，进入了制度建设和文化建设状态，有的学校已经形成了自己的读书文化，读书已成为教师的自觉行为。少数不读书的老师几乎失去了话语权。老师们在各种场合与学生的谈话格调也大大不同。尤其令人耳目一新的是上海一些学校的教师读书俱乐部，只有具备一定的阅读修养、有相当阅读量的教师才有资格加入。他们定期活动，讨论读书热点话题，研究读书与实践。这其实是一所学校教师生存方式的风向标，是学校文化的重要的积累方式。有了这种积累，教育教学的风险就会大大降低。

例（1）：在江苏，如火如荼的“书香校园”活动大大带动了广大师生的读书热情。在朱永新教授的大力倡导下，教师读书已经形成气候。尤其是朱教授每年一度研究产生的“教师必读书目”，对该地区的教师阅读是种很具体的引导。江苏有些学校校长重视教师读书，自己以身作则，有读书的好习惯。校长在学校倡导、鼓励老师们读书，老师们以读书为荣，把读书作为进步的必经之路。这些学校的图书馆专门配有教师专业素养类图书专架。

例（2）：张家港中学的高万祥校长，自己非常重视读书、博览群书，在教师读书上就有发言权。该校的图书配备也很有实力。全校师生沉浸在浓浓的读书气氛中。学校也成为远近闻名的学校。

例（3）：苏州的工业园区新城花园小学校长吴云霞，自己勤奋读书，涉猎广泛，只要发现好书，就毫不犹豫地为每位老师配一本，鼓励老师们精心研读。

这些例子证明一所学校有没有前途，有没有后劲，不在于眼前的排名和考分高低，而很大程度上要看学校师生读书气氛是否养成，要看教师队伍是否有开放的姿态、开阔的视野、探究的方式，要看是否构建了学习型的组织。而永远不可停顿的教师专业素养方面的阅读是必须的，就像人必须一日三餐一样。

但是从整个社会氛围而言，实际上是不利于教师读书的。社会对一所学校最直接的要求就是孩子能够考高分、有个好成绩。学生的其余方面，似乎考上重点中学或大学后再说也不迟。大气氛如此。如果学校在学生分数上下来了，即使别的方面做得再好，也会受到社会各界的强大压力，甚至会失去社会的信任。在这样的背景下，学校的运转方式肯定是分数第一的原则。于是大量的学校不敢放手让老师读书，把老师的读书放在可有可无的地位。

有的老师反映，在上学时曾养成过每天读书的习惯。一到学校，只好把原来的习惯改掉。因为学校把教师读书当作业余时间干的事，上班时间读书被当作不务正业。可是，教师似乎是所有职业中最没有“业余”时间的职业了。所以，教师读书就成了“以后”的事了。这种情况如果存在，校长是有责任的。校长有义务把学校的教育引向健康、持续发展的轨道，而不是随波逐流。校长应该意识到，一所教师长期不读书的学校，离教育的距离会越来越远，离危险却越来越近。从这样的学校毕业的学生，就是考试成功了，也会或多或少地存在一些问题。即使当时没有暴露出来，也不免留有隐患，为社会和学生的将来带来一系列问题。毫无疑问，校长是一所学校师生读书的倡导者和组织者，这是责无旁贷的。如果有学生在毕业时除了教材没读过几本书，校长逃不掉责任;一所学校的很多教师在一年中没读几本专业素养方面的书，校长同样有责任。学校不是工厂，不是以制作大量的拷贝为目标的，而应是培养个性不同的人为责任的，不读书何以有健康丰富的心灵世界？教师不读书又怎能以专业水准与生动活泼的心灵进行高质量的交流？如果只是几个月或半年、一年的差距，也许并不可怕，但几年过去后，因此而带来的差距将难以弥补。教育教学因此而造成的落后是令人痛心的。

那么怎样改变教师不读专业素养图书的状况？

首先，地区教育主管部门，尤其校长，要转变观念。要把建设学习型的教师队伍作为自己重要的工作职责，坚持不懈地倡导教师读书，为读书创造氛围和条件，形成读书光荣、不读书失职的大气候。重中之重是每所学校应尽快构建和规范“教师专业素养书架”。“教师专业素养书架”是保证一所学校的教师有一个掌握信息、补充理论和他人经验的基本平台，如果连这个也保证不了，那么建设研究型、专家型教师队伍和学习型组织，只是说着玩的。这对于已经“普九”的地区来说，并不是什么难题。建立“教师专业素养书架”，所需经费远比配备学生图书要少得多，而且有一定稳定性。一些经典的教育科学图书一次性配好，可以使用数年或十几年，可谓一本万利。“教师专业素养书架”比较理想的配备除了教育经典著作外，还应包括最新出版的教育理念类图书、国外引进的最新教育科学著作、教学探索类图书、教学微观技术类图书等，可以说，要基本吸收最新的教育图书的出版成果。这其实是把国内外最新的教育科研、教学实践成果纳入了学校老师们的视野中。

其次，学习型组织的建设。可通过构建校本研修的风气、制度，引导教师读书、反思、写作，创造教师交流的空间和平台等途径来实现。在引导教师读书、反思、写作上，我们取得了很好的成效。我校的老师每个月都会读一本或一篇自己喜欢的书刊、文章，并写出自己的读书心得。老师们读的书很广泛，包括教育、哲学、文学、历史、爱情婚姻家庭等中外各种类型，写出的读书心得类型也很广泛，校长每个月都会认真阅读老师们写的读书心得，并写上自己的感受，与老师们进行情感的沟通和思想的交流。在日复一日读书和習作的过程中，学校形成了一种探究、合作和自由对话特征和习作的过程中，学校形成了一种探究、合作和自由对话特征的组织文化，很好地促进了教师专业素养方面的发展。

最后，教师自身意识的提高。教师阅读不仅仅是由于课改或专业成长的需要，今天的“老师”概念，已经不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色。教师是一门对专业技能、专业理论要求很高要求很高的职业，是一门具有专业人士才能完成的职业。专业意义下的教师，应该具备较强的教学能力、教育能力和学习能力。并且循着“教育”和“智慧”的向导，教师将看到哲学、心理学、语言学、管理学……一道道陌生的大门渐次洞开，以无限的风光邀请他徜徉其中。和走出书斋后的浮士德博士一样，历经灵魂的冒险，教师终于找回了一卷卷教案、一堆堆试卷之下尘封日久的自信和自尊。这时，他合起书说：“真美啊！请停一下。”

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，教师的专业素养阅读迎来的必将是教育事业明媚的春天。

参考文献：

[1]注意我国中小学老师专业素养阅读大面积空白[N].中国教育报，2004年12月30日第5版.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

作者简介：

金新熠，四川省成都市，彭州中学实验学校。