浅谈数学核心素养视阈下初高中数学衔接问题

郭志锋

【摘要】学生数学核心素养的培养是当前教育需要考虑的重要方面，对学生课程学习的综合性、连接性提出了更多要求.本文从数学核心素养内涵、初高中数学核心素养培养衔接问题的困难和初高中数学核心素养衔接问题的建议三个方面进行阐述和分析.以期全面深入把握了解初高中数学核心素养培养体系建设的方向和目标，对初高中数学核心素养培养体系建设的改革和发展带来一定的启示.

【关键词】数学核心素养;教学创新;中学数学

目前，我国小学初中的数学教育和高中的数学教育之间衔接的问题比较多，经过调研显示，很多刚升入高中的学生感觉高中数学的难度比较大，一时间觉得比较难学、难懂.教师在进行高中教育的时候也感到学生的学习状态不能够及时进行调整，学生的抗拒心理比较严重.在这种情况下，学生数学的核心素养培养就难以很好地落实.随着素质教育理念的深化与推广，数学核心素养培养的要求逐渐深入，数学课程是数学核心素养培养的核心和重点，需要我们深入研究初高中数学的衔接问题，顺利实现初高中数学核心素养的衔接和过渡[1].

一、数学核心素养内涵的理解

数学核心素养是指学生通过对数学的学习，能够在现实生活中很好地体现使用数学能力，可以通过数学工具培养学生的创新能力和思考能力.这就要求学生具有全面的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据运算、直观想象与数据分析的能力，这些能力紧密相连，互相渗透，共同构成了数学核心素养的主要框架.除此之外，数学人文精神和数学科学精神也是学生学习数学需要培养的重要精神.因此，数学核心素养可以理解为：运用数学知识，使用数学相关能力进行问题的解决和分析，在此基础上培养个体的数学人文精神和科学精神，培养数学情怀，从而实现数学能力的综合全面提升.所以，数学核心素养体现在数学的方方面面，是多层面、多维度的[2].

二、初高中数学衔接的困难

数学课程开始注重学生数学核心素养的提升，这就要求教师首先需要深入了解数学核心素养的内涵，增强数学教育的课程整体化建设，实现数学学科立体式的发展.但是，广大一线高中教师在培养学生数学核心素养的时候，却面临着各种各样的困难与挑战.

（一）数学课程难度的过渡性较差

初高中数学课程对数学知识的储备、数学技能、数学的主动意识、数学的思维、数学人文和精神六方面对初中和高中学生进行了要求，从中可以发现，初中数学核心素养和高中数学核心素养培养间没有很好地衔接和过渡，有一定的要求空档.

从难度和内容来说，高中数学的教学内容要比初中数学的教学内容更繁多，难度也更大，对数学思维的锻炼要求也比初中的要求更高，具体要求是从初步了解直接提高到了深入掌握，这之间就体现出衔接难度过大.

从数学意识的培养方面看，初中的要求是培养应用数学解决实际问题的意识，高中需要培养对数学模式的思考，从中可以看出，初中主要是对数学的感性认识和基本应用，高中数学要求培养一种研究精神，这是从感性到理性，从基础到提高的变化，中间缺少在这种飞跃过程中对思维的培育.

从数学思想和数学能力这方面来看，初中的要求是基本掌握一定的数学思想，初步掌握数学能力，高中需要熟练运用数学思想，深入掌握数学能力，二者之间同样缺少过渡阶段的培养.

从数学精神和数学人文方面看，初中数学主要关注数学和自然社会之间的基本联系，高中数学主要关注数学思想和数学能力的体现.从关注基本联系直接跨度到体现能力，中间的过渡没有提及.

（二）教材内容的更新发展滞后于社会的实际需要

我国初高中教材目前有多种版本，各版本的要求也有差异，教材内容容易出现不适应时代发展的实际要求，同时，各版本之间的不同也会导致学生在学习过程中的适应性出现困难.

1.内容的差异

数学素养的培养直接体现在教材内容的衔接方面，通过研究我国不同版本数学教材内容和各地区教学实际发现，数学教材的内容编写和实际教学方面有着较大差异，例如，我国教育落后地区如青海的数学教育和教育发达地区如山东的数学教育，在同样的学习阶段，内容的难易程度差别很大，同时，和高中数学教材内容的衔接方面也有许多问题[3].

2.版本的差异

上文所述的内容差异，同样体现在数学教材的版本差异中，目前，我国高中教材有人教版、苏教版、北师大版等各種版本，它们的难度差异大，有的学校在初高中选择两套完全不同版本的教材，或者有的同学经过转学后发现不同学校所选用的教材各不相同，这些现象都会导致学生不能够很好地将初高中数学知识进行有效衔接，为学生的数学学习带来一些困惑和难以适应，这样就会影响学生的学习兴趣，增加教师的教学难度.

（三）教学内容的差异

上述不同教材版本不同，内容不同，从而导致了教学内容的差异，初高中数学核心素养培养目标的不同也会导致教师教学内容设计的不同，然而，上文已经阐述了初高中数学核心素养培养目标之间缺少必要的过渡，这就导致了教学内容上同样缺少必要的过渡和衔接，让学生感觉学习难度大，让教师感到教学难度的增加.

三、对初高中数学衔接问题的建议

通过上文阐述我们可以看出，思考如何建设初高中数学核心素养培养体系的过渡地带，是顺利衔接初高中数学核心素养培养衔接问题的重点.这就要求教育政策部门能够正视过渡地带，设计一整套针对过渡时期，学生数学核心素养培养的具体方案.教育评价部门可以进行初中升高中学生的数学核心素养测评，通过测评来了解初中学生数学核心素养和高中数学核心素养要求之间还存在哪些需要提高和补齐的部分，根据不同初中学生不同的数学核心素养，教材编写部门可以编写相应难度的适应性教材，以求通过适应性教材的学习，能够让学生达到学习高中数学的基本要求[4].

四、结 语

数学核心素养的培养关系到学生的全面发展，初高中数学核心素养培养需要建立具有很好过渡和衔接的数学核心素养培养体系，以学生的成长成才为立足点，重视学科发展的梯度和延续，顺利让学生可以适应高中的数学教学，为高等教育进行更多合格高中毕业生的输送.

【参考文献】

[1]林晶.中学数学教师信息素养的提升策略[J].河北基础教育研究，2019（5）：44-46.

[2]杨赛群.浅谈核心素养在中学数学教学中的落实[J].基础论坛，2019（13）：34-35.

[3]张改芬.中学数学课堂中学生核心素养的培养途径分析[J].校外中国教育，2019（11）：144+148.

[4]孙煜颖，黄健，徐斌艳.核心素养指向下中学数学项目学习活动探究——以“共享单车中的数学”为例[J].课程教学研究，2019（3）：81-86.

[5]董文丽.谈核心素养在中学数学教学中的落实[J].宁夏教育，2019（2）：38-39.