探究语言积累的学习策略 提升初中学生语文素养

夏洁琳

【摘要】语言积累是指语言积聚的一个动态过程，一般包含语言材料、语言技巧和语言知识等方面的积累。语言积累在很大程度上决定着学生语文素养的培养和提升。语文素养是一种以能力为核心的综合素养，包括语言建构与运用、思维拓展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承，主要表现为学生在学习生活中的听说读写能力。初中学生记忆力、理解力较强，处于积累语言的黄金期。此时运用合理的学习策略，激发学生心底对语言学习和语言积累的热爱，将有效提高学生语言积累水平，从而达到提升学生语文素养的目的。

【关键词】语言积累;学习策略;初中生;语文素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文新课标明确提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的好奇心和求知欲。而探究多样的语言积累学习策略，是让学生丰富语言积累，提升语文素养的重要手段。

一、初中语文核心素养基本内涵

语文核心素养包括语言建构与运用，思维拓展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承。在初中语文素养培育中重视培养学生的积累与语感、整合与语理、交流与语境;重视培养学生的联想与想象、实证与推理、批判与发现;重视培养学生的体验与感情、欣赏与批判、表现与创造;重视培养学生的意识与态度、继承与借鉴、关注与参与。以上能力的培养在于帮助学生养成健全人格，促进学生全面发展。初中语文教材所选的内容有经典作品、综合性学习等，包含着丰富的语言、情感、思想哲理等，亦有助于学生建立正确的人生观、价值观。如何使这些教学文本起到提升学生的语文素养和人文素养的作用？语言积累是关键。

二、本校学生语言积累现状简析

为了了解初中生语言积累现状，从初中语文课程里挑选了三个方面的内容来进行问卷调查（学生样本200份），问卷从写作中的语言积累与运用、传统语言的积累与运用、流行语言的积累与运用三个方面入手，发现学生在语言积累中存在不少问题：

1.学生在写作中有一定的语言基础，但是语言不通顺、语病多的人数较多，作文中存在的语言表达不连贯、表意不清的问题严重。这种现象不仅影响语文这一学科，还辐射到其他学科。

2.大多数学生对敬辞谦辞的积累和运用不感兴趣，敬辞与谦辞的语言积累贫乏，对文化礼仪的传承不够重视，很多敬辞与谦辞在我们的日常生活交际中逐渐消失。

3.大多数学生对网络语言是认同的，喜爱使用网络语言，但是对网络语言的负面影响关注较少。这些调查情况不仅显示了学生的语言积累的贫乏，也体现了学生语文素养的欠缺。

三、语言积累提升语文素养的学习策略

语言积累活动的主体是学生，我国当代教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”，主张让学生学会学习。所以，探究多种有趣有效的学习策略，调动学生语言积累的主动性和积极性尤其重要。

（一）合作学习，构建语言积累共同体

所谓学习共同体，是以班级授课制为形式的基层学习组织，就是学生在自愿的基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等，它有组织的目的性、系统性、有序性，让学生真正回到学习生活的中央。例如在中考复习指导词语的运用——《敬辞、谦辞的积累与运用》用到了学习共同体策略。老师把班级学生分成六个小组，收集整理常见的敬辞与谦辞，学生展示收集的成果，并说出小组的发现：常见的敬辞与谦辞有固定的搭配;词语中含有感情色彩（褒、 贬）;对别人多用敬辞，对自己多用谦辞。

（二）自主学习，提倡语言积累泛在化

“泛在学习”是指学习本身无处不在，学习的发生无处不在，学习的需求无处不在，学习的资源无处不在。这就充分体现了学生的自主学习能力，充分体现了学生的主体地位，激发了学生的好奇心和求知欲，让学生形成良好的语言积累习惯。在初中生语言的积累过程中，这种学习的策略是非常值得提倡的，例如表1。

课例展示了泛在学习的特点，培养了学生的思维能力，注重了学生的联想与想象，同时培养了学生的审美鉴赏和创造力。

（三）风采展示，实现语言积累表演化

语言是一门艺术，它可以通过多种形式展现语言的魅力，如唱、吟诵、书写、表演等。情景表演是学生学习积累语言过程中感兴趣的环节，他们能在这个环节中尽情地展示自己，丰富自己的语言积累，发展自己的思维，激发自己的创造力，培养自己的审美情趣。如：课例《——敬辞、谦辞的积累与运用》。

表1

课例 内容

《歇后语的积累与运用》 积累并展示歇后语

同学通过自主学习后展示收集的课外歇后语。

与十二生肖有关的歇后语。

老鼠过街——人人喊打   牛角抹油——又尖又滑

老虎嘴里拔牙——冒险   兔子的尾巴——长不了

龙王跳海——回老家     打蛇七寸——找要害

马尾搓绳——不合股     挂羊头卖狗肉——有名无实

猴子照镜子——得意忘形 鸡蛋碰石头——不自量力

狗捉耗子——多管闲事   猪八戒照镜子——里外不是人

走近古典名著，学敬辞与谦辞懂礼仪（角色朗读）

孙行者道：“实不瞒长兄，小弟因保唐僧西进，路阻火焰山，不能前进。询问土人，知尊嫂罗刹女有一柄芭蒲扇，欲求一用。昨到旧府，奉拜嫂嫂，嫂嫂坚执不借，是以特求长兄。望兄长开天地之心，同小弟到大嫂处一行，千万借扇扇灭火焰，保得唐僧过山，即时完璧。”

学生在模仿孙行者说话的语气，表演孙行者的神态、动作，让学生在轻松愉快的学习氛围中体会到孙行者是在什么情况下说了这番客套话。

（四）网络融合，做到语言积累游戏化

游戏化学习是将游戏元素或游戏机制与学习过程融合，进行知识表达和传递、创造和技能提升、素养的培养的新型学习模式。特别是学习的网络化、智能化更能达到寓教于乐的效果，提高学生语言积累的兴趣。课例《网络语言积累与正确应用提升初中生语文核心素养》利用“希沃”软件现时情景还原，当视频滚动网友们的留言时，学生顿时兴奋起来，七嘴八舌地评价起来：哪些留言得体，哪些留言不得体，哪些留言好笑，哪些留言呆板。这样的形式让学生有了身临其境之感，在活动中就提升了他们的语文素养。

初中阶段是学生语言积累的黄金时期，也是学生语文素养形成的关键时刻，然而语言积累是一个漫长而又复杂的过程。现阶段老师们在语文教学过程中通过多途径提升学生语文素养，更注重对学生语言积累的学习策略的探究，增强学生对语言积累的信心和乐趣，让学生体验成功，激发他们积累语言的兴趣。

参考文献

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[4]侯媛媛，张浩.新形势下游戏化学习面临问题及解决策略探讨[J].教育教学论坛，2016（42）.