浅谈小组合作学习能力的培养

谢桂玲

【摘要】作为教师，我们会尽自己最大的努力，把孩子从小就培养好。把语文新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处，让自己的课堂越发精彩，让更多的孩子爱上语文、爱上学习。

【关键词】小组合作学习;能力;培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种基本理念的指导下，老师的教学观念就要有所改变，不能再用过去的老一套的教学方法。而且要做好老师、学生角色定位的转变。说得简单一点，不能再是老师教，学生学的传统教学模式。要转化为学生主动要学习，是学习的主人翁，老师是学生学习道路上的引路人，主要起引导、辅助的作用。为了倡导语文新课程标准提出的自主、合作、探究的这种学习方式，作为教育第一线的语文老师，我们就在实践的路上不断地努力着、摸索着……且看下面两则教学案例。

案例一  口语交际《小兔运南瓜》的教学过程中，小兔要运南瓜，但不够力气，怎么办呢？请各小组来帮小兔想想办法，看看那个小组的方法最好。老师话音刚落，各小组就忙开了。只见其中一小组的同学你一言我一句，互不相让，紧接着就是“我的办法好”“我的办法更好”的争执声，争夺了几分钟也没讨论出一个好方法来。

案例二  《乌鸦喝水》教学过程中，老师问：究竟这只乌鸦能找到水吗？它会用什么办法喝水呢？让我们一起走进文中寻找答案。请以四人小组为单位合作读课文，可以一人读一句、你读我听、两两比赛等形式，开始吧。老师巡视学生合作朗读情况，却发现每个小组都是四个人一起读。

以上两个案例都说明学生缺乏合作学习的意识，不懂得如何开展合作学习。虽然把学生的课桌组合在一块，但是缺乏了正确的学习、交流方法，就等于白忙活了。语文新课程标准所倡导的这种自主、合作、探究的学习方式，在很多老师的课堂上只是走过场，热热闹闹后，学生的各方面的能力并没有得到提高。那么，怎样让学生在这种自主、合作、探究的学习方式下，学会倾听、学会表达、学会合作……呢？下面就谈几点简单的做法。

一、根据学生特点，优化合作小组

一般情况下，老师都是按就近原则来给学生分小组。因为这样，所以我们经常在课堂上看到，有的小组很积极、很投入地讨论，甚至是手舞足蹈;有的小组却是没人带动，各顾各的，没有一点讨论的激情。这样的小组合作，可以看出学生发展的不均衡，如果一直这样学习下去，就很容易让学生产生差距。所以，我们在进行小组合作学习时，不能图方便，随便把学生组合在一起，而应该根据学生的特点进行优化组合。

例如我把我班上的孩子分成了6个合作学习小组，根据他们的语言表达、学习能力、兴趣爱好以及与人沟通交流等方面进行优化组合。小组长以自荐和推荐两张方式择优录取。小组长要负责组织自己的组员为小组改一个醒目的队名，还要做好每位队员的职责的分工。新的合作学习小组成立初期，孩子们是会感到很新鲜的，但同时这也是一个磨合期。对于同一个问题，不同的队员会有不同的意见。这个时候，作为老师，就要发挥引导作用，也可以帮孩子们做适当的调整，使每一个合作小组都能在学习的过程中有所得，从而在班级里形成一种团结向上、你追我赶的良好的学习氛围。

二、小组成员各尽其职，团结合作

小组合作学习不是完全放任学生不管，老师要对每个小组的动向做到心中有数，让每位同学都知道自己的职责，然后各司其职。如组长、汇报员、协助员等，组长主要负责组织、分配、协调小组活动，汇报员主要负责汇报小组的情况，协助员根据活动进程，随机应变……为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，在小组合作学习时，我会特别强调，每个同学都必须参与。但是一个班上几十个孩子，不可能在一节课里关注到每一个学生。所以，在小组合作学习发展得还不是很顺利的时候，我先会特别关注胆子小、不爱发言的学生。例如班上有个孩子叫思慧，她特别胆小。在小组活动中，每次轮到她发言，她总是低下头，不吭声。同小组的孩子对她很不喜欢，总在催促：“快点！快点！”思慧总是不吭声，有些孩子甚至因此而开骂起来，一度让课堂变得吵吵嚷嚷的。根据几次小组合作学习的观察，我对思慧小组的各位组员进行了教育，让他们明确自己的职责，做自己应该做的事情。特别是小组长，要带领小组成员做好讨论，同时也要对同学有耐心，不要一味地去催促。然后我再对思慧同学进行鼓励，只要她有一点进步，就大力表扬。慢慢地，思慧能在小组活动中发表自己的意见了。

另外，在小组合作学习的过程中，我会要求每位同学都要学会倾听。首先，在别人发言时，认真倾听是对别人的一种尊重，也是自己的一种修养。其次，认真倾听也是学习的一个过程。现在的语文课堂，很多孩子都有不会听、不想听的问题。所以，让学生学会倾听就显得至关重要了。

三、选择适当的内容，开展高效的小组合作活动

虽然语文新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，在真正的语文课堂里，并不是所有的教学内容和教学环节都适用于小组合作学习。所以，为了让学生在四十分钟的课堂里学习到更多的知识，老师就要精心备课，选择适当的内容，开展高效的小组合作学习活动。

教学其实是一个美妙的体验过程。因为学生的潜能是无限的。所以在我的语文教学课堂上，除了有精心准备的小组合作学习，有时也会有突如其来的精彩的小组合作活动。记得有一次，我在教《陶罐和铁罐》这篇课文，由于这一课的人物对话、心理和神态描写比较多，所以在指导朗读时，我临时让孩子们分小组来揣摩角色，分角色朗读，然后小组之间选代表来比赛，看看哪组更能读出该有的语气。话音刚落，同学们已经聚在一起讨论人物语言、神态，还互换角色，互相评价，最后每个小组选出了代表来参与比赛。先不说比赛结果，单单看这样的小组合作学习的过程，就是成功的，就是令人感动的学习过程。因为每一位学生都参与了其中，发挥着自己的聪明才智。

所以，老师在安排小组合作学习时，不要流于形式。内容要适合孩子们的学习范畴，让孩子们在小组合作学习的过程中体验到学习的快乐，在学习的过程中发挥自己的聪明才智。這样的小组合作学习才是有效的，甚至是高效的。

四、小组合作学习过程中学会评价、学会总结

小组合作学习的过程中，每一位同学都有自己的职责。他们是学习的主人，老师负责从旁引导。我希望我的学生，在每一次的小组合作学习活动中，都要有所得。虽然小组推选出来的代表，他的表现与整个小组的胜败紧密相关，但是我会要求这个小组代表每一次都由不同的人选来担任，让每一位同学得到公平的机会，得到均衡的发展。在小组合作学习的过程中，我不但要求每位同学各司其职，学会倾听，更要学会评价和总结。评价别人做得好的地方，指出做得不足之处，然后把这些进行归纳总结，内化为自己的东西，从而使自己不断进步。

例如本文中我所提到的思慧同学，她是个胆小的、不敢发言的同学。但是后来经过老师和同学们的鼓励，敢于在小组内发言了。其实她的学习能力还是不错的，只不过是胆子小了一点。所以，我们在小组合作学习的过程中，更要给予这些同学表现的机会。后来，我又找她聊天，让她谈谈对小组成员的看法。于是，她像打开了话匣子，滔滔不绝地说起来：“组长很有自信，陈同学表达有条理，邓同学善于观察……”我问：“那   你自己呢？”她不好意思地笑了，说：“我觉得自己在不知不觉中进步了，我会继续向同学们学习的。”作为老师的我，真的感到无比的欣慰，原来思慧同学在潜移默化之中，学会了评价别人，学会了总结经验，同时也在不断进步着。

五、总结

在发展步伐飞速的今天，国家需要的是会学习、懂合作的接班人。作为教师，我们会尽自己最大的努力，把孩子从小就培养好。把语文新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处，让自己的课堂越发精彩，让更多的孩子爱上语文、爱上学习。