核心素养背景下小学英语绘本阅读教学的优化策略研究

王晴晴

【摘要】自从教育部提出核心素养概念之后，英语课程更凸显工具性和人文性双重功能。英语绘本作为一种有效的教学辅助材料，为学生语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的有效培养提供了绝佳的素材，但如何依托绘本教学将核心素养的培养落实到课堂中，需要进一步研究和实践。文章结合近年来小学英语绘本教学过程中所存在的问题和具体的课例，探索英语核心素养背景下小学英语绘本阅读教学的优化策略。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读;有效策略

2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念。同时，《普通高中英语课程标准》（2017版）中提出的核心素养框架在教育界引起了广泛关注。英语学科的核心素养包含了语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个维度（教育部，2018）。因此，在核心素养背景下，如何更好地培养学生的英语学科核心素养便成为小学英语教学极其重要的一部分。英文绘本作为一种有效的教学辅助材料，是发展学生核心素养的有效途径。绘本教学不仅能激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力和综合阅读能力，更有助于帮助学生增强文化意识，提升思维品质。

一、小学英语绘本教学的现状

1.绘本概述

绘本，英文为“picture book”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国，并进入发展的黄金时期。20世纪60年代，绘本理念进入我国台湾地区，随后传入中國大陆（吴雅玲，2018）。绘本不仅图文并茂，内容贴近儿童生活，更能够激发儿童的阅读兴趣，提升阅读素养。鲁子问认为应当重视绘本的价值：绘本作为图画书，不仅仅只是有图画的书（book with pictures），而是用图传递价值的书（picture book with value），核心在于价值，图是用是来传递意义的。（鲁子问，2017）因此，教师在执教的过程中，要充分挖掘绘本文字背后的价值意义。

2.小学英语绘本阅读教学中的问题

（1）教师对绘本材料的选取不够科学

绘本对于小学生的重要性是不言而喻的，不仅仅是知识上的增加，更有助于核心素养的有效提升。但是，如何选择适合学生的绘本？哪些绘本是小学英语教学中最有价值的？如何开发与利用有价值的绘本？这些问题是影响小学英语绘本教学的关键，但在实际的教学中，教师往往随意在互联网上寻找资料，选择当下比较流行的绘本，以便于组织教学活动。笔者曾经观摩了一节《Town bird and country bird》绘本阅读课，该故事围绕town bird and country bird展开，他们认为各自的家是最好的地方。由于故事中的时态为一般过去式，执教该课的教师就选择了六年级的学生开展教学，但是该绘本故事内容简单，句式相似，易于理解。而且，该绘本的主题与译林版教材六年级并无关联，与学生的知识水平并不匹配，不利于学生将前后知识进行联系，不利于培养学生运用语言的能力。

（2）绘本阅读教学中主要以知识目标为导向

在核心素养的背景下，很多教师在绘本阅读教学中开始关注学生学科核心素养的培养。但是，大多数的英语课堂还只是常规的英语课堂，其教学目标中知识性目标的比重还是很高，依然以培养学生的语言知识为主，忽视了学生思维品质、学习能力以及文化意识的培养。笔者在一节绘本示范课中看到，W教师在执教绘本阅读课《Brown bear， Brown bear， What do you see？》导入环节中，手持一只红色的水笔，问学生What color is this pen？学生答：Its red。然后教师依次拿出black， yellow， brown， purple， white， green， blue， gray八种颜色的笔，教师一一板书。这种脱离情境的直接灌满语言知识、毫无思维含量的课堂并不少见。这样的教学只看到了语言知识的价值，削弱了英文绘本本身的教育价值。

（3）教师绘本教学方法缺失

①教学中重文字轻图画。图画是英语绘本的灵魂，油画、铅笔画等不同风格的绘本图画同样是绘本作家表达故事的语言，它们能传达温度、情感、故事主题等很多信息，它们能够加深儿童的审美体验，升华孩子的情感体验，引领孩子走入神奇的阅读世界。（莫燕香，2016）绘本教学最大的一个特点是用插图在讲故事，但是，在实际的教学中教师带领学生解读封面时往往是浅尝辄止，未能引导学生充分挖掘绘本封面信息，无法发挥绘本教学的真正价值。

②教师绘本教学方法单一。教学方法是决定教学效果的最直接因素（陈晓瑜，2018）。在当前“核心素养”的时代背景下，很多教师初步了解了核心素养的理念，但在实际的教学活动中存在缺乏科学的绘本阅读教学方法的问题。笔者在多次教研活动中发现，很多教师将绘本课上成了“讲故事”课——教师的独角戏，一步步牵引着学生，纯粹地一幅图一幅图地讲故事。教师先帮助学生解决词汇障碍，再逐幅图地教读、解释，最后分角色扮演或者复述故事。该教学模式下，教学方法枯燥无趣，而且教师本位严重，完全忽视了学生的主体性。学生既没有深度思考的时间，也不能独自体会绘本，学生的思维品质也得不到提升。

二、核心素养背景下绘本阅读教学的优化策略

1.教师要合理把握英语绘本的选材原则

（1）选择难度适中的英语绘本

不同年龄段的学生的心智水平和思维方式之间存在差异，教师在进行绘本选择的时候，应选取难度适中的英语绘本。低年级的孩子心智发展不够成熟，应选择以色彩丰富的插图为主的绘本。而高年级的学生则喜欢有挑战性且有意思的绘本。但是，为了照顾小学生好奇心较强的特点，选取的故事也要贴近学生的生活。译林版教材三下Unit4 Wheres the bird？一课中主要谈论寻找鸟的过程，不断操练句式：Wheres ...？ 笔者发现Cat and dog play hide and seek符合三年级孩子的年龄特点，捉迷藏是他们非常喜欢的游戏。因此在执教这一课时，可以将绘本Cat and dog play hide and seek作为该单元的阅读拓展材料，既满足学生的阅读兴趣，也提升了学生的语言能力和思维品质。

（2）选择有语用功能的英语绘本

当前，我国的学生在英语学习上存在困难，很大程度上是因为缺乏英语语言的环境。英语绘本大多从欧美国家引进，提供了一种有效的语言环境。因此，教师应该尽可能地去挖掘绘本的这一语用功能。笔者在执教五年级下册Unit4 Seeing the doctor一课时，向学生推荐了基于单元主题的绘本“Sophie去医院体检”的拓展阅读。这样的绘本适合学生阅读，既为学生提供了在真实的语境“去医院体检”中灵活运用语言的机会，又培养了学生的语用能力。

2.树立核心素养理念，优化绘本教学方法

教师的教育教学理念是影响教学效果的根本因素。教师始终将英语核心素养的理念贯穿于教学中，将大大地提升绘本教学的效果，从而提升学生的学科核心素养。

（1）多角度读图，提升思维品质

英语绘本与教材最大的区别就是，绘本重在“绘”。“绘”即插图，绘本的插图往往蕴含着丰富的信息。因此，多角度“读图”是极其重要的。从绘本的封面、环衬、扉页到正文再到封底，都包含着大量的信息。笔者曾经观摩一节绘本课《Hans in luck》，Z老师首先带领学生读封面：What do you know from the cover？ 学生回答：I know Hans/ the writer...教师再次引导学生积极思考，主动发问，围绕封面提出自己想知道的问题。Do you have any questions about the cover？ 學生在讨论之后提出了各种问题，如：Why is Hans lucky？ Whats in the bag？ Where does he go？ What is he doing？ 等一系列开性问题，学生在阅读前提问，为展开深度阅读做好了知识和心理的准备。之后，Z教师呈现绘本的第一幅和最后一幅图，学生发现Hans空手而归，袋子里的银子不见了，到底发生了什么？通过前后对比明显的两幅图，再次引发学生的深度思考，这节绘本课就在“观察图片——提出问题——假设情节”中展开了。在教师带领学生读图的过程中，学生的思维在积极的提问中被激活，进而激发进一步的思考。这无疑会提高学生思维的开放性和逻辑性，进而提升思维品质。

（2）关注阅读过程，提高学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部，2018）。英语绘本阅读教学是培养学生英语学习能力的有效途径之一。依托绘本阅读教学活动，既可以使学生掌握英语阅读策略，又可以促进学生学习能力的发展。笔者在执教译林版英语五下Unit 5《Helping our parents》之后，向学生推荐英语绘本《Spot loves his Mum》，并提出问题让学生一边阅读一边思考：“What do you know from the cover？ Why does Spot love his Mum？”笔者首先让学生通过观察绘本封面来推测绘本内容，再借助绘本的图片来理解故事，让学生有充分的阅读体验，享受阅读的过程。同时，笔者注重阅读策略的指导： What will you do if you meet some new words？ 学生积极思考：可以向老师求助，或者问同学，或者上网搜索等等。学生在绘本阅读中掌握了阅读策略和技能，学习能力也得以提高。

（3）注重情感教育，培育文化意识

文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。（教育部，2018）绘本对学生情感教育有着深刻的影响，因此，教师在开展绘本阅读课时，要善于引导学生去探索发现绘本中隐含的情感因素，体会人物情感的变化。同时，也要善于挖掘绘本的育人价值，培育学生的文化意识。

笔者曾经观摩过全国名师林丽老师的一节绘本阅读课《The giving tree》，在绘本的post-reading部分，林丽老师通过带领学生朗读绘本，让学生体会人物的情感变化，感受爱心树的无奈与伟大。之后，基于对绘本内容的情感理解的基础上，对绘本的内容进行表演。最后，林老师引导孩子思考：What do you learn from the story？ 学生结合实际生活，畅谈自己的阅读收获。并自然过渡到：Thanksgiving Day is coming. What will you do for your parents/friends？ 学生的情感再次被推向高潮，很多人回答道：I will kiss them deeply./ I will say： Thank you， You are my giving tree...学生在阅读绘本的过程中，不仅掌握了语言，而且情感也得到了提升：体会到了要持有一颗感恩之心，做一个有责任感的人。

三、结语

在当前核心素养培养理念的推进下，依托绘本阅读教学来培养学生的核心素养，是课程改革的必然结果。因此，教师应科学地选择适合学生的英语绘本内容，在教学中不应该过于注重文字而忽略图片价值，应该引导学生体会英语绘本中所蕴含的育人价值与哲理，从而促进学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的长远提升与发展。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2012.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出社， 2018.

[3]鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.

[4]莫燕香.小学英语绘本教学问题与对策研究[D]. 湖南师范大学硕士学位论文，2016.

[5]吴雅玲.小学英文绘本阅读教学设计现状及对策研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2018.

[6]陈晓瑜.小学英语中绘本教学的问题及其对策研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2018.