为有源头活水来——“生活教学”与小学科学的融合研究

唐孝经

（江西省宜春市万载县双桥镇中心小学，江西 宜春 336103）

通过实施新课程改革，让很多教师摆脱了传统教学思想的束缚，越来越多的教师开始认识到单一重视学生在某个方面取得的成绩是远远不足以适应复杂多变的社会背景的，培养德智体美劳综合发展以及实践能力过硬的新世纪人才，才是教学唯一的出路。小学科学，是小学阶段的一门非常重要的学科。将新课程改革所倡导的“生活教学”思想融合到科学学科中，是很有必要的。以下就是笔者的一些个人看法和分析，不足之处，还望同仁指正。

一、小学科学教学中实施生活教学启发的意义

科学知识与我们的日常生活是分不开的，比如城市夜晚五彩斑斓的霓虹灯，这是电子科技的体现，又如，沙漠中的海市蜃楼，这是气象和地理科学的体现，再如，汽车开动的轰鸣声，声声传递到我们的耳朵中，这又是物理科学的体现。当然类似的生活现象，类似的科学知识无处不在，所以说，科学知识源自生活，也应当应用到具体的生活实践中，并且以生活作为教学的基础，实施小学科学知识和科学动手技能的启发，这样不仅可以方便学生理解抽象、复杂、枯燥的科学概念，如气压、声音、温度、电力等，还可以大大激发学生的学习兴趣，提升小学生感悟生活中的科学的能力。所以，小学科学教学中实施生活教学启发的意义十分重大。

二、为小学科学课堂注入“源头活水”的具体方法

（一）利用生活的现象，实施科学概念解读

我们生活的周围时时刻刻都被一些科学现象所萦绕，而之所以在某些学生看来科学知识与实际学习应用非常遥远，是因为教师在教学辅导的过程中，过分强调自己的教学辅导地位，要求学生背诵科学概念，并且是在不知晓科学概念和生活实际之间联系的基础上，这也就直接导致了学生听课听不懂，做题做不对的问题。

基于此，笔者尝试了利用生活中的现象或者实例为学生作教学解析的方法，比如在教学指导《溶解》这一单元的知识时，如何帮助学生理解“溶解”这一概念呢？首先，笔者设计了一个小实验，准备了少量的食用盐，以及一个空烧杯、一根玻璃棒，适量的温水，接下来就是将温水倒入烧杯中，加入适量的食用盐，当烧杯里还剩少许食盐没溶化时，我们再用玻璃棒搅拌一下，让学生观察实验现象，询问学生“烧杯里的食用盐正在发生怎样的变化？”之后，我们再次启发学生思考，“同学们，想一想生活中还有哪些类似的场景？”有的学生回答“妈妈炒菜的时候”，有的学生说“爸爸给我冲感冒颗粒的时候”，还有的学生说“洗衣服放进洗衣粉的时候”，如此，通过联系生活，帮助学生学会举一反三，从而达到深入理解科学概念的生活教学目的。

（二）设计生活教学的情境，激发学习主动性

我们都知道小学生的知识储备不足，另外，在性格和行为方面又活泼好动，这些行为活动的特点都将会导致集中学生课堂注意力成为了一件难事，科学课堂上，学生厌学、交头接耳、东张西望的现象也是接连不断，这些逐渐削弱了学生的学习兴趣。基于此，笔者创设了一些生活教学的情境，从而更好的给科学课程教学注入源头之水。

比如，在教学指导学生“声音的产生和传播途径”内容时，首先笔者就结合多媒体的动画视频模拟技术，创设了几个生活情境，比如：清晨起床听到鸟儿的高歌；音乐剧场中的歌剧表演；冶金工厂中机器的轰鸣声等。然后在视频结束后，随之抛出一个问题，“声音是怎样产生的？声音的传播需要怎样的条件？”如此，为学生创设一个良好的生活教学情境，让学生时刻感受到“生活”在身边，而不是“课堂”在身边，学生就会积极开动自己的大脑去思考和合作探究，并且结合一些必要的小实验做假设和证明，从而验证自己的观点，提升小学科学教学的有效性。

（三）将科学课程的作业，以生活化的方式展开

作业的科学设计，应当在保证学生都能切实完成的情况下，去追求完成的数量和速度，否则如果我们教师布置的科学课程作业，学生根本毫无完成的兴趣，那么就算是如何追求教学的进度，也无法达到巩固和预习的效果。新课程改革的教育背景下，笔者充分意识到了生活化作业设计优势，比如，为了帮助学生理解太阳能可以转化为热能的知识，我们可以给学生布置家庭实验作业，让学生利用废旧的矿泉水瓶、饮料瓶和颜料、剪刀等工具，自己做一个太阳能热水器，最终将学生提交上的作品进行集中展示，进而使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。

概言之，以“生活”为源头，为小学科学注入清冽之水，可以让学生重新拾起科学学习和探究的兴趣，并且帮助学生认知科学理念和概念，爱上科学探究，科学发现，喜欢去独立完成作业，这才是提升小学科学教学有效性，优化科学课程教学质量行之有效的方法。