浅谈职校生的养成教育

刘晓云

（台州市黄岩区第二职业技术学校，浙江 台州 318000）

本文提出从以下几方面让职校生养成良好习惯：一.从认知入手，引导学生树立信心，让行为习惯养成规范化；二.责任到人，加强监督，促使行为习惯养成自觉化；三.因材施教，个别纠偏，逐步完善良好的行为习惯；四.教师——学生——家长三位一体，创造良好的养成环境。

一、从认知入手，引导学生树立信心，让行为习惯养成规范化

“论先后，知为先；论轻重，行为重。”学生行为习惯的养成教育应该从学生的认知出发，抓住先入为主的规律向学生明确什么该做，什么不该做。新学期无疑是转化学生的一个契机。本人将高一开学的前两周定为常规养成教育宣传周。一方面，设法引导学生树立信心，形成集体荣誉感和主人翁意识，让“我很重要”这一观念深入学生内心；另一方面认真组织学生学习《中学生日常行为规范》及学校规章制度，详细阐述养成良好行为习惯对今后就业的重要性，同时制定适合本班的班规，提出每一阶段的班级奋斗目标（比如争创“五星级班级”等），并与班干、学生代表共同拟定各阶段的具体目标，将要求明确到学生日常行为中（如卫生、出勤、纪律等）的每个细节，使他们在平时的学习生活中能按统一要求去做，从而为良好行为习惯的养成奠定基础。

二、责任到人，加强监督，促使行为习惯养成自觉化

行为习惯的养成并非一朝一夕的事情，其养成教育必须循序渐进，长期坚持。对此，本人认为必须责任到人，并加强监督。这不但可及时表扬好行为，及早纠正不良行为习惯，而且可以经常获得反馈信息，促使行为习惯养成自觉化。本班把所有班级事务进行细化，责任到人，真正做到“人人有事做，事事有人管”；再由班干部与各组选派的小组长担任主要监督人，各自分工合作，分别负责监督全班学生在上课、晚自习、课间、课外活动时段的基本情况。为此，本班在制定班规的基础上，制定了一份《日常行为德育量化表》，上面记录大家应遵守事项的加扣分情况，每周公布一次。人是要面子的，谁都不想成为别人批评、议论的对象。如此一来，学生在言行举止方面就会自觉起来。时间一长，就会由原先的被迫遵守逐渐形成为一种习惯遵守。

三、因材施教，个别纠偏，逐步完善良好的行为习惯

班主任除引导整个班级为共同的目标而努力之外，还要在创造班级整体氛围的前提下，因人而异进行引导，更多地从习惯入手，让他们自觉地改进；跟学生讲话充分照顾他们的性格，平时更多的挖掘闪光点，尽量引导学生学会自我分析，自我调适，自我成功。本班有个学生因行为习惯不好曾面临被退学的危险。后来他成功化解了本校学生与外校学生之间的一次矛盾。本人借此展开对他转化教育，在班级里表扬他，在老师面前夸奖他，在父母电话中肯定他。这样一来，他的自尊心与荣誉感得到空前激发，他决心成为好学生，主动要求大家多帮助监督他，但却苦于缺乏毅力。鉴于此，本人经常及时与他进行面对面沟通，中肯指出其进步与不足之处，并与他商定短期个人目标与奖惩标准。就这样反复抓，抓反复，慢慢的他开始有了真正的改进。两三个月后，成了班级里的“进步之星”；一学期后，竟被评为“行为之星”。

四、教师——学生——家长三位一体，创造良好的行为习惯养成环境

职校生正值青春期，他们对家庭既有依赖性，同时又希望独立学习生活。而在初中阶段，因家庭的某些原因在无形中让学生养成了很多“陋习”。教育学生是一项综合性工程，它须建立起以学生为中心的“教师—学生—家长”三位一体的德育体系，让有不良习惯的学生感到处处有人关心、帮助，从而逐步克服不良习惯。本人利用各种渠道，帮助家长转变观念，提高其认识。在学校，老师严格要求学生；学生回家后，要求家长严格要求其子女，不断督促学生养成好习惯。例如，在家长的监督下要做力所能及的家务、看一本好书、看一部好电视等，并制定“自评——师评——家长评”的评价制度。这样，家长和教师目标一致，从而收到事半功倍的效果。