浅谈如何引导小学生科学探究

蒋 华

（辽宁省大连市庄河市兰店乡中心小学，辽宁 大连 116400）

科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，科学更重要的是研究科学探究的过程。如何在小学科学教学中引导学生进行科学探究，我认为可以从以下方面来做：

一、创设情境

在科学课的探究过程中，老师要善于结合实际教学内容创设情境，引导学生主动发现问题，提出问题，分析解决问题。比如教学《冷热与温度》一课时，教师：“这里有三杯水，想请同学上来试一试哪杯水更热一些。”学生通过操作，发现仅凭手的感觉不能准确判断水的冷热程度，要想比较物体的冷热，必须借助温度计来测量，从而调动学生积极探究的欲望，启发学生发现问题，提出问题，从而解决问题。再如在教学《能量的转换》一课时，教师故作神秘地拿出一粒花生米：“同学们，这是一粒小小的花生米，把它燃烧，能让杯子里的水变热，你们信不信？”学生想法不同，教师说：“认为能的小组举手，认为不能的举手。好，有的小组说能，有的小组说不能，这些都是我们猜出来的，到底这些猜对不对呢，我们应该怎么办？”生：“做实验看看。”教师：“接下来我们用实验的办法来研究一下。”通过引导学生从身边的现象入手，使学生认识到能量是可以转换的，而且是经常发生的。再通过点燃的花生米加热适量的水的实验，学生感觉到能量以不同的方式被储藏，不由发出惊叹：一粒小小的花生米中的能量竟然能水加热。学生在教师创设的情境中主动地进行科学探究，效果显而易见。

二、设计活动

科学活动是科学课堂教学的载体，要善于设计活动，引导学生在活动中自主探究，提升学生的科学素养。如《大脑》一课，教师设计了拎一拎、观察模型以及观察比较等探究活动，引导学生了解大脑的大小、形态和结构。活动一：教师：“我们的大脑有多重，你们知道吗？我请几名同学拎一拎老师手里的水果，猜一猜它有多重？” 教师课前用台秤称出1400克的物品（水果），学生拎一拎，猜测并汇报。教师：“这一重量相当于一个成年人大脑的重量，其实1400克是整个脑的重量。而大脑的质量约占脑总重量的80%，就是大约1120克。”教师：“那么1120克究竟有多重呢？老师课前为大家准备了一些沙袋，这里每小袋沙的重量大约就是1120克，请同学们以小组为单位轮流掂掂沙袋的重量，感受大脑的质量。”学生组内轮流掂分量，感受大脑的质量。同学们猜一猜自己的大脑有多重。接着教师请同学们伸出双手，把两只手握成拳头并拢在一起，并放在额头前，感受一下大脑的大小就相当于两只拳头并拢在一起时的大小。活动二：了解了大脑的重量和大小，老师呈现一个人体大脑的模型，请学生观察，看看大脑表面的形状与我们日常生活中的什么比较相似。学生们发现大脑的表面跟常吃的核桃仁的表面非常相似，以小组为单位仔细观察核桃仁，看看核桃仁的表面有什么特点。在这些活动中，引导学生把抽象的变成具体的，发展学生的想象和推理能力，同时也体会到在活动中探究问题的乐趣。

三、提出问题

探究的过程是一个不断发展、有层次的过程。课堂上，老师巧妙地提问，引导学生围绕问题主动探究，通过体验和经历探究，使探究的问题逐层深入。学生在教师的问题启发下，能够积极主动地进行探究学习活动。比如教学《声音的产生》一课时，引导学生用不同的方法制造声音。教师提问：“物体在发声时有什么现象？请同学们看一看，摸一摸，说说你有什么发现？”学生分组实验，交流实验结果与发现。接着，教师又启发：“刚才同学们制造出这么多声音，也发现了很多现象，想一想，声音到底是怎样产生的呢？”通过问题激发了学生的探究欲，引导学生自觉参与到探究学习的活动中。比如教学《心脏和血液循环》这一课，教师提出问题启发学生思考：“运动后呼吸和心跳会加快吗？”接着教师先请同学们请同学们做蹲起运动一分钟，说说有什么感觉？学生带着问题在活动中去思考，去体会。

四、运用材料

教师充分运用实验材料，科学探究的活动才能开展更加顺畅。如《变色花》一课，课中用到西红柿汁、橘子汁、黄瓜汁都是学生自己准备，在材料的准备过程中学生对这些物质会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识。教师先出示自己特别制作的白花，告诉学生：“老师想送大家两朵神奇的花朵。”接着出示特制材料一喷，变成红绿两朵花，学生猜测为什么不一样颜色，然后出示两种液体，让学生尝试亲自感受一下酸碱性物质的奥秒，最后重点检测学生自制的常见的物质，学生感到惊奇，始终不知道下一步会看到什么，不知道下一步会发生什么神奇的现象。学生想精神溜号的机会都没有了，完全被老师的实验材料、探究活动吸引住了。

总之，教师要根据教学内容，结合小学生的心理特点，引导学生自主探究，激发学生探究兴趣，提升科学素养。