浅谈如何引导小学生科学探究

2019-11-27 18:28
儿童大世界 2019年12期
关键词:大脑科学探究

蒋 华

(辽宁省大连市庄河市兰店乡中心小学,辽宁 大连 116400)

科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,科学更重要的是研究科学探究的过程。如何在小学科学教学中引导学生进行科学探究,我认为可以从以下方面来做:

一、创设情境

在科学课的探究过程中,老师要善于结合实际教学内容创设情境,引导学生主动发现问题,提出问题,分析解决问题。比如教学《冷热与温度》一课时,教师:“这里有三杯水,想请同学上来试一试哪杯水更热一些。”学生通过操作,发现仅凭手的感觉不能准确判断水的冷热程度,要想比较物体的冷热,必须借助温度计来测量,从而调动学生积极探究的欲望,启发学生发现问题,提出问题,从而解决问题。再如在教学《能量的转换》一课时,教师故作神秘地拿出一粒花生米:“同学们,这是一粒小小的花生米,把它燃烧,能让杯子里的水变热,你们信不信?”学生想法不同,教师说:“认为能的小组举手,认为不能的举手。好,有的小组说能,有的小组说不能,这些都是我们猜出来的,到底这些猜对不对呢,我们应该怎么办?”生:“做实验看看。”教师:“接下来我们用实验的办法来研究一下。”通过引导学生从身边的现象入手,使学生认识到能量是可以转换的,而且是经常发生的。再通过点燃的花生米加热适量的水的实验,学生感觉到能量以不同的方式被储藏,不由发出惊叹:一粒小小的花生米中的能量竟然能水加热。学生在教师创设的情境中主动地进行科学探究,效果显而易见。

二、设计活动

科学活动是科学课堂教学的载体,要善于设计活动,引导学生在活动中自主探究,提升学生的科学素养。如《大脑》一课,教师设计了拎一拎、观察模型以及观察比较等探究活动,引导学生了解大脑的大小、形态和结构。活动一:教师:“我们的大脑有多重,你们知道吗?我请几名同学拎一拎老师手里的水果,猜一猜它有多重?” 教师课前用台秤称出1400克的物品(水果),学生拎一拎,猜测并汇报。教师:“这一重量相当于一个成年人大脑的重量,其实1400克是整个脑的重量。而大脑的质量约占脑总重量的80%,就是大约1120克。”教师:“那么1120克究竟有多重呢?老师课前为大家准备了一些沙袋,这里每小袋沙的重量大约就是1120克,请同学们以小组为单位轮流掂掂沙袋的重量,感受大脑的质量。”学生组内轮流掂分量,感受大脑的质量。同学们猜一猜自己的大脑有多重。接着教师请同学们伸出双手,把两只手握成拳头并拢在一起,并放在额头前,感受一下大脑的大小就相当于两只拳头并拢在一起时的大小。活动二:了解了大脑的重量和大小,老师呈现一个人体大脑的模型,请学生观察,看看大脑表面的形状与我们日常生活中的什么比较相似。学生们发现大脑的表面跟常吃的核桃仁的表面非常相似,以小组为单位仔细观察核桃仁,看看核桃仁的表面有什么特点。在这些活动中,引导学生把抽象的变成具体的,发展学生的想象和推理能力,同时也体会到在活动中探究问题的乐趣。

三、提出问题

探究的过程是一个不断发展、有层次的过程。课堂上,老师巧妙地提问,引导学生围绕问题主动探究,通过体验和经历探究,使探究的问题逐层深入。学生在教师的问题启发下,能够积极主动地进行探究学习活动。比如教学《声音的产生》一课时,引导学生用不同的方法制造声音。教师提问:“物体在发声时有什么现象?请同学们看一看,摸一摸,说说你有什么发现?”学生分组实验,交流实验结果与发现。接着,教师又启发:“刚才同学们制造出这么多声音,也发现了很多现象,想一想,声音到底是怎样产生的呢?”通过问题激发了学生的探究欲,引导学生自觉参与到探究学习的活动中。比如教学《心脏和血液循环》这一课,教师提出问题启发学生思考:“运动后呼吸和心跳会加快吗?”接着教师先请同学们请同学们做蹲起运动一分钟,说说有什么感觉?学生带着问题在活动中去思考,去体会。

四、运用材料

教师充分运用实验材料,科学探究的活动才能开展更加顺畅。如《变色花》一课,课中用到西红柿汁、橘子汁、黄瓜汁都是学生自己准备,在材料的准备过程中学生对这些物质会有一个全面的了解,也增长了不少相关的课外知识。教师先出示自己特别制作的白花,告诉学生:“老师想送大家两朵神奇的花朵。”接着出示特制材料一喷,变成红绿两朵花,学生猜测为什么不一样颜色,然后出示两种液体,让学生尝试亲自感受一下酸碱性物质的奥秒,最后重点检测学生自制的常见的物质,学生感到惊奇,始终不知道下一步会看到什么,不知道下一步会发生什么神奇的现象。学生想精神溜号的机会都没有了,完全被老师的实验材料、探究活动吸引住了。

总之,教师要根据教学内容,结合小学生的心理特点,引导学生自主探究,激发学生探究兴趣,提升科学素养。

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