如何在感统训练中进行心理矫治的渗透

王增和

（东营市特殊教育学校，山东 东营 257000）

伴随着新一轮课程改革的不断深入与发展，教育教学方式与学生评价内容等方面较之以前都有了很大程度的改变，这就要求教师在施教过程中不仅仅要使学生在学习能力与社会适应能力上取得相应发展，同时学生个人心理健康发展水平也将成为衡量我们教育教学工作的一个重要方面。如何在针对残疾儿童感统训练时，合理有效地渗透心理矫治，进一步培养学生良好的意志品格成为我在感统训练中一个重点研究的方面，通过在训练中不断观察学生，有针对性地进行训练，我获得了一些体会，现总结如下：

一、创设适应残疾儿童需要的心理训练环境

残疾儿童由于其身心的特殊性使他们更多的不是受到社会的关心和爱护，而是受到来自方方面面的侮辱和歧视，经过很多心理分析的实践表明残疾儿童更需要在一种和谐民主的训练环境中才能补偿其行为心理的缺陷，取得训练效果的有效性。那么，如何创造这种适应残疾儿童需要的训练环境呢，我认为应该从以下方面入手：

（一）在训练过程中建立和谐稳定的师生关系

在感统训练中，师生关系融洽与否直接影响到训练效果的优劣，学生只有喜爱自己的老师，才能积极主动的配合教师的教育教学，唯有“亲其师，”才能“信其道”。这是每一位教师都懂的道理。因此，在训练过程中，教师就要善于发现并合理有效地用自己的行为来感化我们的学生。比如：我在接触到一名叫琪琪的自闭症儿童时并没有立刻为其制定感统训练计划，而是拿出了一段时间不断与其“交流”，他由刚刚入学时的漠视一切，喜欢封闭在自己世界里的情况慢慢发展到能够与我玩一些他比较喜欢的玩具，这样，我们就建立了良好的师生关系，在以后的训练中，我便赢得了他的信任，训练效果也很明显。

（二）在训练过程中，树立好“典型”，形成效仿优秀的氛围

残疾儿童辨别是非的能力差，但他们大都乐于模仿。因此，针对这一现象在训练中合理有效地树立典型，形成效仿优秀的氛围会比单纯的对他们进行说教收效会更大，采用这种方式既可以帮助残疾儿童提高明辨是非的能力，又能够激发他们学习先进的愿望，在对我校学生进行感统训练时，我加入了一个“每月之星”的评选，学生在感统训练月目标完成之后，我会对每位学生的月目标完成情况进行总结分析，找出他们在训练过程中存在的不足和进步，评出一位训练进步最明显的“优秀奖”，通过这种教学方式的渗透，我们学生的训练积极性很高，学生自控能力与训练效果都很明显。

（三）在训练过程中，针对残疾学生行为与心理找到最佳切入点

要创建残疾学生需要的心理训练环境，合理地在训练过程中渗透心理矫治就需要仔细观察并纪录学生在日常生活与训练中的心理行为表现，只有了解学生，才能够制定出符合他们个性特点的训练计划。比如：在训练时，我发现一位叫彤彤的学生在训练精细动作环节时表现很好，完成课时任务的质量也很高，但在大动作训练时却出现严重的抵触情绪，在意识上缺乏训练的动机性，但在训练的同时我又发现他对音乐的敏感性较强。于是我就将她喜欢的歌曲合理的融入到大动作训练中来，却收到了意想不到的效果。

经过这些训练实践表明：创设出一个适应残疾儿童需要的心理训练环境既有利于感统训练的课堂效果，又有利于残疾儿童心理缺陷的矫治。

二、强化残疾儿童感统训练中的心理矫治内容

（一）使训练内容具有导向性，便于残疾儿童获取心理感受

在对残疾儿童进行感统训练时，我们可以根据学生的训练计划，有针对性的设置一些“困难”，用以引导学生进行训练，这样可以使训练内容目的性更强，学生在受训时获取的心理感受会更深刻，比如：在平衡感觉能力部分的训练时，我让他们分组进行“摸石过河”，学生在平衡台上行走的同时，还要将“河中石头”捡起，学生在训练时目的性很强，既不能从平衡台上滑落，掉入水中，又要将“水中石头”捡起，同时还要照顾到本组队员的安危。通过这种团结合作式的训练任务，他们懂的了面对困难团结合作与互帮互助的作用，这种在训练中有机渗透心理辅导的方式利于他们心理缺陷的矫治。

（二）增强训练内容各环节的关联性，便于对残疾儿童进行全面心理渗透

在对残疾儿童进行感统训练时发现他们运动企划能力大都较差，他们并不能将整个训练内容进行整合。因此，这势必会影响到残疾儿童心理矫治方面的完整性。怎样将各训练环节有机整合，形成一个紧密联系的统一体，不仅仅是训练目标的要求，同时也是影响残疾儿童心理矫治全局性的关键。因此，我在对学生进行训练时，就将各训练环节合理整合，形成一个大的主题，这样就会使心理干预有据可依、有章可循。既将心理矫治内容渗透到了训练的各个环节当中，又克服了各训练环节过于分散的弊端。

总之，将心理矫治渗透到感统训练中，实现行为缺陷补偿与心理矫治的统一是我在针对残疾学生感统训练时的一点粗浅的尝试，这是我面对新一轮教学改革的一点理解与反思，今后我将更加细化训练的环节，及时总结教学中的问题，争取进一步提高训练的效果。