拼图式阅读在高中英语课堂教学的实践分析

陈荔君

（福建省南平市第九中学，福建南平 353000）

引言

拼图式阅读主要是指拼图的教学理念、教学方式与高中英语的教学方式相融合的新型阅读教学模式，在拼图式阅读教学过程中主要以课文作为基础，有系统性教学过程，在教学过程中尊重学生的个性差异，从学生的学习实际出发将课文分成若干部分，再开展适合的分组教学，引导学生在教师的帮助下进行有目的的阅读。通过组间合作完成完整的研究成果，提升阅读学习积极性，引导学生积极主动学会承担责任，在不断学习及探究过程中成长，提高高中英语教学水平。

一、拼图式阅读的教学优点及特点的分析

在高中英语教学过程中开展拼图式阅读教学为学生的口语学习提供了真实情景，在阅读教学过程中，每位学生获取的阅读材料均属于零散的，信息的缺失使学生在阅读过程中通过互动沟通获取更多的信息，为学生提供了真实的语言环境，引导学生在真实情景中进行沟通、探讨及提升[1]。此外，在高中英语课堂教学过程中开展拼图式阅读能激发学生的情感因素，提高学生学习英语的信心及积极性，让学生在与同龄人沟通的过程中畅所欲言，减轻沟通过程中的焦虑心态。集中学生的注意力开展自主深入的学习及探究，凸显了学生的学习主体地位，增强了英语阅读学习的趣味性。

在高中英语教学过程中开展拼图式阅读，相较于传统阅读教学方式来说具有一定的指导、监督及引导作用，引导学生在拼图式阅读过程中分工合作，积极融入学习状态，专注阅读学习，提高学生对阅读学习的积极性及学习兴趣。此外，大多数学生在拼图式阅读教学过程中为了更加准确及清晰地理解阅读材料的内容，均会主动深入阅读文本中以自身擅长的学习方式对阅读材料的内容进行理解，促进了学生的自主学习意识、探究精神、独立思考能力及解决问题能力的发展，提升了学生的综合英语学习水平[2]。且在高中英语课堂教学过程中开展拼图式阅读，使学生的学习目的更加突出，增强了学生的学习动力，使学生在合作分工阅读教学过程中相互学习、相互影响及相互促进。

二、拼图式阅读在高中英语课堂教学过程中的实践

（一）根据阅读教学目标准备阅读材料，制订针对性的教学计划

在高中英语课堂教学过程中实施拼图式阅读，首先要做的就是准备阅读材料，在准备阅读材料的过程中应结合学生的实际学习水平、阅读兴趣等，明确高中英语教学目标[3]，如在教学章节英语Unit 1Festivals around the world的过程中，教师应在课前进行针对性备课，整个章节主要由五篇小短文组成，分别介绍了古代节日、亡灵节、纪念名人的节日、丰收的节日及春天的节日内容，教师应在其中一篇小短文的教学过程中将文章分成三个段落，在课前将每个段落分别打印出来，依照文本的主题思维将阅读文本的内容划分为几个部分，为后续的拼图式阅读奠定基础。

（二）科学、合理地分配拼图式阅读的阅读任务

在确定教学计划及准备好阅读文本后，教师应根据学生的英语阅读水平、英语阅读兴趣及英语学习需求等采用组间同质、组内异质的分组方式对学生们进行科学分组，每组的人数在5人左右，将班级内学生分成若干个小组后，将每个基本组再分成3人小组，分别由组间不同的学生对阅读文本的不同段落进行相应的阅读及问题的解答[4]。例如，在教学Festivals to Honour People的过程中，教师可以引导每个小组的其中一位学生阅读相关的文本，创设问题情境：What is the main of this paragraph? What do you think of Qu Yuan? 引导学生在阅读材料的过程中寻找及解答答案。引导组间另一位学生对Festivals around the world中其他的节日进行学习、探究及解答。

（三）组织学生针对阅读文本进行深入的沟通及探究

将每个小组中拥有相同英语材料的学生组成一个小组进行阅读文本的深入探究及学习，引导其以多人为一组针对教师提出的问题进行相应的理解、探究及学习，引导学生在深入、针对性探究过程中真正理解文本内容，创设相同的问题引导深入组进行沟通、探究及讨论，在讨论过程中引导学生将自己的真实想法表达出来，开阔学生的阅读视野，促进学生发散思维能力的培养[5]。在学生完成对阅读文本的深入学习及讨论后，由对应文本的学生回到原先基础小组内将自己负责的阅读段落的探究结果等阐述给其他组内成员分享，并积极回答组内成员对自身负责阅读文本提出的问题，最后由小组成员将自己负责那部分阅读文本的内容、深入组获取的信息资料等进行归纳及总结，最后以汇报的形式分享给组内成员，提高学生对英语阅读的参与积极性、阅读针对性及阅读效率。

（四）由每组学生进行反馈，教师进行总结分析及完善

拼图式阅读最后的环节应在引导学生单独阅读后，再深入组内组织学生进行相互帮助、探究及讨论，最后再重新回到基本组内进行阅读结果的分享，使学生对阅读文本形成一个深度、进一步的了解与认识。在最后环节由教师安排班级内的每个小组将阅读段落拼凑在一起构成完整的整体，引导学生对课文结构进行整理，在整理阅读文本的过程中理解作者想要表达的真实情感及文本的内涵[6]。教师在此教学过程中可以根据最终检测的结果将最优秀的小组（合作协调能力强、阅读水平提高速度快、阅读水平高）选出来，并给予精神方面和物质方面的鼓励及支持，激发学生深入阅读文本学习的积极性及兴趣。

结语

在高中英语课堂教学过程中，教师应结合学生的阅读学习需求、阅读学习水平等，通过实施不同时期的拼图式阅读教学方式提高学生的阅读掌握水平，促进学生阅读技巧的掌握，培养及激发学生的阅读学习兴趣。教师应通过根据阅读教学目标准备阅读材料，制订针对性的教学计划，科学、合理地分配拼图式阅读的阅读任务，组织学生针对阅读文本进行深入的沟通及探究，由每组学生进行反馈，教师总结分析不同阶段的教学活动，完善拼图式阅读教学，促进学生阅读水平的提高。