初中班级管理中“绿色惩罚”的策略与实施

陈穗芳

（广东省广州市骏景中学，广东广州 510630）

引言

当前的初中班级管理工作似乎陷入了两难境地，部分教师对“惩罚”心存畏惧，一味地放任学生。爱心泛滥的结果是学生的行为失控，班级纪律涣散，部分教师严厉责罚又触犯了教育规范。初中班级管理的困境呼唤着一种适切的教育方法，而绿色惩罚就是班级管理实现困境突围的有效方法。

一、何为“绿色惩罚”

绿色惩罚，是指教师在班级管理中基于学生主体的身心发展需求实施的一种特殊的教育方法。绿色惩罚的本质是惩罚，《教育大辞典》对“教育惩罚”进行了如下的界定：以关爱为前提，纠正学生不良行为的强制性教育措施。“绿色”是指惩罚的方式，它是对传统强制性教育措施的一种艺术化处理[1]。

绿色惩罚具有以下显著特点：强制性，绿色惩罚是教师对不良学生实施的一种强制性纠正措施，它不以学生的意志为转移；关爱性，绿色惩罚的目的不在于惩罚，而是出于对学生的关爱，以引领学生健康成长，快乐成长为目的；生态化，绿色惩罚在选择教育措施时更注重学生的感受，是基于尊重学生、呵护学生的前提而实行的，采取了艺术化的措施对学生进行教育与警示[2]。

二、为何“绿色惩罚”

在进行初中班级管理时，我们为何要实施“绿色惩罚”呢？这既是素质教育的需要，又是学生健康发展的需求。在素质教育时代，教育的基本理念是“以人为本”，这就需要班级管理从“管理”走向“服务”，为学生的身心健康发展、快乐成长提供良好的环境，凸显学生的主体性。人本化教育意在促进学生的健康发展，当教育惩罚违逆了学生健康发展的初衷后，即使学生的不良行为得到了纠正，其教育成效也是短暂的，难以深入学生的内心。当教育环境发生变化时，学生的不良行为将会复现。绿色惩罚着力于学生的内心世界，旨在触动学生的情感，将班级管理内化为学生健康发展的自我需求。

三、“绿色惩罚”何为

在初中班级管理中，教师该如何实施“绿色惩罚”呢？这是绿色惩罚实施的关键命题，需要我们结合班级管理实践，寻求适切的绿色惩罚策略。

（一）对症下药

绿色惩罚最显著的特点是“绿色”，要基于学生的健康发展，选择适切的教育方法。这就需要教师对症下药，针对不同的学生实施差异化的惩罚，做到因人而异，改变当前一刀切的班级管理方法。

例如，在一次生物课上，两名学生随意讲话。其中一位是王明，学习成绩较差，另一位是杨帆，成绩较为优秀。于是笔者对杨帆说：“你向王明同学道歉。”两位学生被笔者搞蒙了，此时，笔者对杨帆说：“一位好学生是不是要起到带头作用？”杨帆点了点头，然后向王明鞠了一躬，王明顿时脸红了，深深地向笔者鞠了一躬，说：“老师，对不起！”一场惩罚润物无声，却收效显著。从此，他们课上再也没有随便讲过话，王明的成绩也得到了显著的提升，学习行为也得到较大的转变。

（二）因地制宜

我们需要尊重教育对象的个性化需求。同时，场合不同，教育的方法也应该有所不同。这就需要我们根据不同的场合采取灵活的教育措施，做到因地而异，既要达到教育的目标，又要保护学生的自尊心。

有一次，班里的几位男生欺侮某个男生。看着面前几位高个子的男生，一股怒气从笔者的心头涌上来。看看办公室里那么多教师，笔者怕惩罚引起学生的消极情绪，于是笔者决定到班级实施惩罚。当时班级正好在开展名著阅读主题活动，阅读的名著是《水浒传》。看着学习栏张贴的专题学习成果，笔者有了惩罚的方法，笔者让他们回去每人重读一遍《水浒传》，挑出自己最喜爱的英雄人物。这次的惩罚学生同样也是一头雾水。在班会课上，笔者围绕《水浒传》提出了疑问：“同学们，《水浒传》一共有多少英雄好汉啊？”“108名！”学生异口同声答道。“不对！”学生又是一头雾水，“近期有几位英雄下山，来到了我们的班级，出手不凡！”学生哄然笑了，那几位学生也脸红了。一次围绕“真英雄”的主题班会也在绿色惩罚中拉开了序幕。

（三）春风中坐

“春风中坐”这个词语的意思是像置身于春风中一样，用于比喻有良师的教诲，学生受到了良好的教育。绿色惩罚也应该如春风一般，让学生沁入其中，感受惩罚的和煦。如何为学生送去如春风般绿色的惩罚，转换惩罚的视角也是一种有效的手段，教师的自我惩罚也不失为一种有效的手段。

本班一度卫生环境很差，很多学生存在随地乱扔垃圾的习惯。经过几次班会课效果不是十分显著，笔者心中有种不甘，可是学生那么多，法不责众。一日，笔者扫视班级的地面，发现有几颗粉笔头，于是获得了新的灵感。课间，班级任课教师都严肃地走进了班级，学生对此感到很诧异，也被这严肃而隆重的场合所感染。只见笔者和班级的任课教师将讲台周围、黑板周围的粉笔头一个个捡起来，投放到了垃圾桶里。看着学生呆呆地站着，笔者说：“老师们板书时，没有注意粉笔头掉到了地上，我惩罚他们集体捡起来，你们乱扔垃圾，我是不是也应该惩罚你们？还不捡起地上的垃圾？以后让我们互相监督！”

这次的班级卫生“运动”以教师的自我惩罚开始，以学生的自律结束。自我惩罚不仅让教师具有了审视自我的勇气，更要求班主任要别具匠心。

（四）水乳之契

教师要转变管理视角，将赏识教育与惩罚进行有机结合，达到水乳之契，从而扩大绿色惩罚的教育效应。

班级中有一位学生叫李旭，他经常不做作业，笔者屡次找他谈话都没有明显的效果。笔者也曾经和他的家长交流过，却被学生误解为向家长告状。对于这位学生，有一段时间笔者是束手无策。后来，笔者发现该生到校的时间比较早，有时候还帮助其他学生做值日。于是，笔者意识到这是一个教育的契机。在班会课上，笔者点名表扬了他的做法，把他的早到与乐于助人作为一个典型树立起来。这个时候，有一名学生私下嘀咕道：“可是他经常不做作业啊！”听到这位学生的嘀咕，笔者没有充耳不闻，而是紧接着说道：“刚才老师听到有同学嘀咕，说李旭经常不完成作业，这的确是一个事实。为了对他进行惩戒，老师决定罚他早上帮助组长收缴作业，请同学们监督！”

这次的惩罚，由于笔者先用赏识教育进行了有效的情绪铺垫，再借助其他学生的议论实施了惩罚，但这种惩罚又寄予着教师无限的期待与信任，李旭的心灵受到了触动。第二天，他第一个交了作业，而且完成了所有任课教师布置的作业。看着李旭脸上露出的笑容，笔者虽然有点心累，但感受到了作为一位班级管理者难以言表的成就感。

结语

学生的成长不会是一帆风顺的，否则班级管理也失去了自身的价值。作为一名班级管理者，我们要心怀一颗绿色的从教之心，营造一片绿色的成长环境，运用绿色惩罚的手段呵护学生的成长，让学生始终走在充满阳光的道路上。