朗读，让你的课堂不一般

⦿孙 燕

一、读之以情

指导朗读的时候要立足教材，领会文章的主旨，把握文章的情感。在理解文章的基础上，让学生多读多悟。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”而朗读所需要的“情”则来自于对作品的理解和感悟。所以，作为教师，要在把握好这一份“情”的基础上指导学生朗读。

例如，在教《爱之链》这一课，对“凄凉”朗读的指导，设计了以下教学片段：

师：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。刚才同学们朗读的时候，“凄凉”比较平淡，想一想，乔依为什么感到“凄凉”？

生：因为他工作的工厂倒闭了。

生：因为他的家庭贫困。

生：因为他的妻子即将生产需要花费……

在理解了乔依为什么“凄凉”的基础上，再来朗读，此时，学生不难读出这种清凉伤感之情，这时候的朗读，是在理解基础上的朗读，是深层次地朗读，学生潜移默化地把作品中的内容化作了自己的情感。

二、感之以趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

小学课本的选文都是一些文质兼美的佳作，学生朗读了以后，能受到美的熏陶和感受。如：九寨沟的诗情画意、黄果树瀑布的气势宏伟，莫高窟彩塑的惟妙惟肖……所以，我们在教学的时候，可以通过文本本身的魅力来激发学生朗读的兴趣。

例如，《我们爱你啊，中国》是一篇诗歌，文中写道“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔”，这一小节用了许多四字词语，读起来朗朗上口，写出了祖国风光的秀美。学生看完以后都跃跃欲试，这就是文本自身的魅力，学生初读就能感受到这抑扬顿挫的声韵美，再适当地指导一下，“清奇俊秀”“浓妆淡抹”读得轻柔一些，“波澜壮阔”读得激昂一些，学生朗读的效果就更好了。在这个过程中，学生的情感与思维都被优美的文本充分地调动了起来，对文章的理解也将更加具体、深入。再如课文《草原》，文章第一段描写出了草原的美景：明朗的天空、一碧千里的草地、白色的羊群、柔美的小丘线条……加上作者修辞手法的巧妙运用，反复诵读，会使学生有身临其境之感，从而形成对“草原”的完美艺术体验。

三、趣之以读

教师可以适当地创设情境，结合课文内容，运用多种手段(音像、图片等)创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

如在教学《船长》时，书上有这样一段话：

“就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

‘洛克机械师在哪儿？’

‘船长叫我吗？’

‘炉子怎么样了？’

‘被海水淹了。’

‘火呢？’

‘灭了。’

‘机器怎样？’

‘停了。’

船长喊了一声：‘奥克勒大副！’

大副回答：‘到！’”

这段话是沉船时候发生的，当时的情况很危急，为了让学生入情入境，体会当时情况的紧张。我先放了一段《泰坦尼克号》沉船的视频，让学生在直观中充分感受当时沉船的慌乱与可怕，这时候再分角色朗读，孩子的情感被激发与感染，能够朗读到位。

四、读之以思

语文课堂上朗读是不可缺少的环节，但不可为了朗读而朗读，而该是在朗读教学中实现学生的感悟与思考，这样才是真正有效的朗读。例如，在教《青海高原一株柳》这一课时，结尾一段是这样描述的：“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

读完后，我追问学生：“读完以后你体会到柳树怎么样？”

生：“不屈不挠，因为它没有抱怨命运。”

生：“坚强，因为它的生存环境很恶劣，可它还是生存了下来。”

师：“再读一读，看看你有什么启发？”

生：“我们人和柳树一样，也会遇到困难，我们要勇敢面对。”

生：“在遇到挫折的时候，我们不要害怕。”

生：“靠着自己的努力会成功的。”

……

学生思维的火花得到了碰撞，朗读要与思考相结合，才能显现出其独有的魅力。南宋理学家朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”足以说明，读书离不开思考。课堂上的朗读能帮助学生思考、加深对文本的理解。

总而言之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读，朗读能让你的课堂不一般。教师要能够依据教材，激发学生的兴趣，引导学生深入地理解课文，有自己的感悟和思考，只有这样，我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。”