动手实践，走近科学——小学科学课教学探讨

⦿张 丹

随着新课改的不断推进，在当今小学科学课程教学过程之中，教师要在原有的教学模式上积极做出改进，重视对学生动手实践能力的提升，保证孩子们能够从小就养成强大的理论实践结合能力，能够在今后的学习生活当中对科学知识产生浓厚的兴趣，并愿意通过实践进一步提升自我科学素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学科学教学中培养学生动手实践能力和自主探究学习能力。

一、创设科学情境，提供动手实践机会

在小学阶段安排科学课程的目的就是让学生们对于日常生活中常见的各种事物有浅显的科学认知，并能够在实际生活当中运用所学习的科学知识进行各种现象的合理解释。因此，教师在进行科学教学的时候，应当尝试着创设于科学知识相关的情境，用更具备目的性和针对性的情景教学，引发学生的探究热情，让学生对于本节课的重点科学知识产生探究欲望。并且教师还可以利用讲述故事或者结合图片音乐等等元素的方式来创设情境，以此搭建的情景往往更加生动形象，更好地帮助学生带入情感参与知识学习探究，积极地在课堂上开展知识探究与动手实践。

比如，教师在为学生们介绍盘山公路这部分知识的时候，就可以利用图画来进行情境创设，教师在备课的时候通过互联网、教学辅导书籍或者其他途径找寻多种多样的盘山公路照片，要求孩子们仔细观察盘山公路的特点，学生们会很容易发现：盘山公路的道路是很曲折的，它沿着山的斜面绕来绕去才最终达到山顶。学生们通过观察图片，往往会对于盘山公路如此修建的原因产生浓厚的兴趣，接着教师就可以引导学生们亲自动手模拟盘山公路和普通爬山道路环境，让学生自己尝试着结合情境设计斜面实验，经过斜面运动与垂直运动之前的对比，自行探究盘山公路修建原理。

二、提供充足材料，提供动手实践机会

在传统小学科学教学过程当中，教师采用的都是单向知识灌输的教学方法，这样的教学模式虽然有利于教师进行学生的统一管理，对学生们进行知识讲解的课堂推进速度也比较快，但是能够为学生提供的亲自动手实践空间比较少，学生们能够利用的实验素材不够充足，再进行动手实验的时候也往往受限于材料，无法进一步提升自我动手实践能力。为了让学生更好的发挥主观能动性，教师应当紧密的依照学生学习需求以及课堂重难点内容提供充足的实验材料，鼓励学生多多动手利用材料设计实验并动手进行实验验证，独立完成整个实验验证过程，提升独自探究科学知识的能力，养成较强的综合素养。

教师为了让学生们更好的理解车的运动过程，就可以鼓励学生们亲自动手实践。在实验活动当中认真观察和总结车的运动过程及特点，从而对于车的运动原理有个深刻的认识。但是学生们在进行实验验证的时候，考虑到车辆模型比较难以获得，学生往往无法获得合适的实验材料以供实验研究，这就需要教师去提供材料。另外，在教学《蚂蚁》这一课的时候，教师出于安全和卫生方面的考虑，应当为学生提供专业的昆虫盒，要求学生们正确使用昆虫盒进行蚂蚁的捕捉，这样能够保证学生们所捕捉的蚂蚁更加完整而且尽量保持生命体征稳定。

三、组织拓展活动，提供动手实践机会

科学这门课程本身就是从生活实际当中的常见事物现象当中总结和研究中脱离而来的，是一门与学生们的实际生活有着紧密的联系的课程。而且，在新课程背景下，教师也要愈发重视对学生综合素养的培养，在教学的时候也就不能仅仅进行课堂上理论知识的灌输，而且要不断进行课外拓展活动的组织，通过大量的拓展延伸来培养学生探索精神，要求学生能够摆脱课堂理论知识教学桎梏，从生活当中不断汲取科学知识，让学生们在课外环境下得到思维激活，善于从课外找寻科学学科相关的元素并设计合理的拓展实践活动，在课外拓展活动当中实现对学生科学素养的提升。

比如，教师在为学生们介绍蘑菇这种植物的时候，就可以从孩子们的生活实际出发设计拓展实践活动。虽然学生们在平时的生活当中也经常会见到蘑菇，甚至在餐桌上也会经常吃到蘑菇这种食物，但是，学生们对于蘑菇的理解依旧十分浅显，认知仅仅停留在餐桌上和电视上，并不了解真菌生物这一概念。因此，教师可以组织学生们进行课外拓展活动，带领学生走到户外真正进行采蘑菇活动以及辨识蘑菇拓展教学，让学生们逐渐具备采蘑菇的技能，并能够辨别哪些是毒蘑菇。通过这样的拓展活动，学生们不仅仅对于真菌生物有了深刻的认知，而且也学会了辨别毒蘑菇的方法。在生活当中也会避免误食毒蘑菇，提升自身安全。

总而言之，在小学科学教学过程当中，教师应当注重对于学生动手实践能力的提升，通过创设科学知识相关的情景方式来引导学生学习兴趣，并为学生提供充足的实践材料与自由的探究空间，保证学生能够在课堂上以及课外拓展活动当中得到正确的教学指导，提升科学素养。