重视情感体验，激发课堂活力

⦿周 捷

新课程教学的总目标对知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等提出了具体明确的要求，教师要关注学生的学习情感，发挥学生的自主性与积极性，促进他们的数学思考。审视当前的小学数学教学，小学生未形成良好的学习习惯，运用多种方法解题的习惯欠缺，师生合作交流的机会较少，学生不能对自己的学习进行合理地规划，他们的意志力不够持久，遇到阻碍就会放弃，他们对考试持有不良的情绪，会担心成绩不佳。虽然小学生对数学学习有着浓厚的兴趣，但教师提供的资源有限、授课方式也较为单一枯燥，没有分析学生的学习需求，挫伤了学生的积极情感。我们数学教师要关注学生的情感需求，激发学生的学习动机，注重学生的兴趣培养，培养学生的学习意志。

一、提高自身的教育素养

传统的教学理念影响了教师的教学行为，教师要转变自身的教学观念，改变重知识轻情感的现状。教师要树立智情并行的教育观，要改变以成绩作为唯一评价标准的做法，不能将学生视为盛装知识的容器，要转变自身的角色，由知识的传授者变成学习活动的促进者，要关注学生知识、情感的发展，与学生共同进步，共同成长。师生关系影响了教学的效果，良好的师生关系能促进教师主导作用的发挥，能调动学生的积极性。教师要充分相信每一位学生，要善于发掘他们的潜能，相信他们会成为有用的社会栋梁，要以发展的眼光看待学生，特别是后进生的发展。教师要充分理解学生、包容学生，当他们犯错时教师要及时帮助他们纠错，与他们一同处理问题。师生之间只有相互理解，才能成为好伙伴，才能让他们朝着健康的方向发展，让学生更喜欢数学学习。教师肩负着“传道、授业、解惑”的任务，是小学生模仿的对象，教师的知识结构、学习情感会对学生产生很大的影响，教师的一句激励，会成为学生成长的动力，他们无心的责备，也会让孩子迈向“深渊”。教师要广泛涉猎数学知识，完善自身的知识结构，能灵活准确地处理突发事件，为学生的数学情感发展提供了有利条件。

二、重视数学教学中的情感教育

一些小学生虽然每次考试分数都非常高，但他们的心理发展却令人堪忧：部分学生多知识却少想象，部分学生有着不良的学习习惯，部分学生有着情感障碍，影响了他们的学习行为，这需要引起我们教师的重视。积极的情感能促进学生的学习，反之消极的行为会阻碍学生的学习。小学生缺乏不懂就问的学习习惯，没有形成一题多解的意识，教师要指导学生多预习、多复习、多练习，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要与学生进行情感的交流，与学生构建和谐的师生关系，教师要善于激发学生的情感，要鼓励大胆发言的学生，要激励后进生积极思考，鼓励有独到见解的学生。

教师要营造良好的学习环境，培养学生的学习情感，要精心策划精彩的数学活动，让学生获得积极的情感体验。如在苏教版五下《真分数、假分数和带分数》一课教学中，教者给学生带来一个有趣的故事，让学生将藏在故事中的分数找出来，并用纸上的圆里涂色表示。“猪八戒非常爱吃西瓜，一天看见路边的田里有一些大西瓜，就买了一些想带回去四人分享。路上觉得渴了，就拿出一个西瓜平均分成4份，吃了其中的一份，还觉不解渴，又一口气吃了两块，吃完后，觉得带一块也不方便，又吃了一块。吃完后他还想再吃一块，怎么办？”数学概念较为抽象，令学生觉得枯燥无味，教师以故事的形式为学生创设情境，让学生通过观察、操作、猜测、思考、讨论等活动，经历概念的形成过程，能轻松地掌握知识。

教师要选择贴近生活的探究内容，让学生在活动中获得情感的体验，感受到数学与生活的联系，增加与数学的亲近感，体验到探寻数学规律的乐趣，从而激发探究数学知识的欲望。教师要借助多媒体技术图文并茂的效果，从多方面刺激学生，调动学生学习的积极性。教师要借助多媒体改变枯燥的课堂模式，将抽象的内容变得具体。如在苏教版五下《圆的周长》一课教学中，教者借助多媒体呈现22英寸、24英寸、26英寸的轮胎，并指出其中22英寸是指轮胎的直径，提出问题：“如果它们各滚动一周，哪种车轮滚的路径较长？比较这三个车轮的直径与周长，你会有什么发现？”教者借助多媒体，引导学生探求直径与周长的关系。

小学生都有好玩的天性，他们不愿被束缚于课堂，喜欢参与进行创造性的活动，让学生在轻松的游戏中进行学习。教师要设计数学智力应用题，培养学生的思维能力，帮助学生巩固所学知识，提升他们解决实际问题的能力。教师要引领学生从数学的角度去观察事物、分析问题、探寻规律，形成严谨的数学观。

三、重视对数学学习情感的考查

小学生年龄尚小且经验不足，他们的情感易发生变化，教师要关注学生的情感发展，要树立正确的情感评价观，情感内容要与学生的年龄保持一致，要遵循学生的身心发展规律，有意识地向学生传递情感信息，让每位学生都能获得相应的发展。如果学生在课堂教学上有不当的行为，教师要机智地处理问题，以恰当的评价促进学生的情感发展。教师要为学生提供一个展示自我的舞台，激励学生努力学习，不断进步。教师要妥善处理学生的情感信息，有效地对学生进行反馈，以提高他们的数学学习情感。

总之，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生知识的习得、能力的培养、学习方法的形成，还要关注学生的情感体验，要优化教学方法，融情感于学习中，促进学生的健康发展。