爱问才会赢——“十六字教学法”之巧问质疑在低年级数学课的研究

⦿吴甜甜

伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱恩斯坦说的好：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这些名言都说明“问”的重要性。

一、研究背景

我们的传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，以及知识的内在规律和逻辑等，这就有了师道尊严、书本经典的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”态势。学生处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此下去，学生没了疑问，也不需要提问，创新的意识从何萌芽呢？

针对我班100名孩子从小学入学开始，有关孩子问题意识的研究发现：

1.孩子不敢提问。对于上课老师所教知识，大多数孩子只会听，很少反馈。如果遇到不明白的地方，孩子也不敢说，往往是老师教什么就是什么，到练习和测验的时候老师才发现这些知识点孩子不懂。有几次老师在黑板上写出错误答案，只有1、2个孩子发现，其余孩子均没反应。

2.孩子不想提问。对于一个新知识点学习之前和之后，孩子都没有问题。比如教学一年级上册《第几》这个内容，之前学习的是《1到5的认识》，对于新知识孩子能有基本生活经验，但是却不能区分“3个”和“第3个”。当老师询问孩子们有什么问题时，没人有问题。

3.孩子不会提问。鉴于以上两点，老师课堂环节里设置疑问时，孩子却没有问题，其实归根结底是孩子问题意识模糊，“我该问什么？”，“我要怎么表达我的想法？”，这些都限制了孩子们的质疑能力。

二、研究方法

调查法、观察法、实验法

三、策略实践研究

在我校美的课堂“十六字教学法”教学理念引领下，我就“巧问质疑”这个环节进行深入研究，谈一谈我一年来的一些初浅做法。

(一)鼓励引导，使学生敢提问 根据小学生往往喜欢老师夸的这一心理特点，在教学中我鼓励学生大胆提问，特别是一些胆小或很少提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于提问。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。比如对于不敢在公共场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并伴之以恳切的语言——“真棒！”、“真能干！”、“你真会提问！”、“你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!”、“你提的问题很有价值，都快成小老师了。”、“你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！”等口头表扬；当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，教师则用“这样的问题刚才已经讲过了，谁来再帮他解答”、“谁再来提一提？”、“谁能提得更有意义？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；其次教师可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为以上提问做好充分准备。例如，教授新课二年级的《克与千克》时，课前我鼓励孩子提问：“关于克与千克，你有什么想问的？”让孩子们分组讨论可以提出什么问题，小组讨论很热烈，提出了很多有价值的问题：“1克有多重？1千克有多重？克与千克有什么关系？”带着这些问题学习，操作和感受中解决问题，整节课气氛热烈，学习效果较好。

(二)创设情境，使学生想提问 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。特别对于低年级学生来说，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对未来的期盼，吸引他们去提问、去思考、去探索、去创造。

第一、善用多媒体技术创设情境。根据上课内容可以利用图片展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，这些都能让低年级的学生有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使同学们有问题想问，也想提问题。如：教学二年级《轴对称图形》可以展示各种各样的图片，引导学生提问：哪些是轴对称？哪些不是轴对称？轴对称图形有什么特点？有条件的时候，可以利用信息技术平板抢答功能，更是避免学生害羞不敢回答的情况，也调动了学生提问的兴趣。

第二、实践活动是学生问题形成的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一些启发而提出问题。例如：可以通过设计一些动手操作活动，让学生在操作中观察、分析，探索，在活动中提出问题。如：教学二年级《千以内数的认识》，我让学生利用小棒、计数器等学具动手摆出一个千以内的数，在小组里互相交流，看着摆出的图说这个数的组成。最后全班反馈交流，请

一个孩子做小老师，其他同学看着他摆出的图，向他提问。围绕这样的一个数，在每个孩子都操作交流后，他们会有所发现，有所迁移，自然而然会提出很多问题，比如“这个数是几？这个数怎么组成的？这个数在计数器上怎么拨的？这个数的邻居是几和几？等等”。

第三、根据小学生活泼、好动、好玩的心理特点，教师在课堂上还可以开展提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。例如，教学二年级《万以内数的认识》，课堂上我开展“我是小老师”的比赛活动，学生拿着自己出的题考考其他孩子，并用自己的方式记录多少个孩子能答题成功，比比看哪个小老师能拥有最多学生。有些能力强的孩子可以提出8、9个问题，有些能力弱的孩子也起码能有1个问题，有些大胆的孩子能问老师，有些羞涩的孩子也保证能问到他的好朋友。

(三)教给方法，使学生会提问 常言说：“授人与鱼，不如授人与渔”。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，易使人感到乏味和厌烦。因此，要想让学生巧问质疑，还必须教给学生一些基本的提问方法。

1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。比如教学一年级上册《分与合》，“4朵向日葵放进2个篮子里”小组活动过后，引导学生提问：“4朵向日葵放进2个篮子里，有几种放法？”

2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，寻根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。比如：女生有9人，男生有6人，一共有多少人？学生列式：9+6=15(人)，这时紧接着提问：“为什么9+6？”

3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。

4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。

5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

(四)经常训练，使学生勤提问 学生提问的能力不是一蹴而就的，要经常训练学生，给他们一些勤于提问的“时间”、提问的机会，课堂上还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问。例如，每教完一例，我都会让学生再看一遍，提示学生有不明白的地方请提问，我也会根据教学目标提出不同的问题。例：学完本课你有什么问题吗？此时，学生会提出各种各样的问题。

四、总结

陶行知有这样的诗句：“发明千千万万起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”爱问才会赢，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，让巧问质疑成为一种习惯。