拓展文本宽度，提升核心素养

⦿杨丽平

阅读是学生储蓄知识，吸纳他人认识自然、认识社会形成经验的过程。拓展阅读可以促进学生的语言积累，开阔学生的视野，提高他们的兴趣，帮助他们形成良好的阅读习惯。在小学语文教学中，教师要增加学生的阅读量，提升他们的阅读品味，拓展他们的知识面，培养他们的阅读兴趣。教师要鼓励学生多读书，选择感兴趣的优秀材料，还要为学生进行阅读指导，为他们营造人人爱读的氛围，搭建展示交流的平台。在当前小学语文课外阅读中，存在着诸多问题：一是文本切入点随意。教师从课文切换到课外阅读材料，再回归到课文，应自然恰当，但有些教师在选择时较为随意，选择的课外阅读材料远离课内文本，或对课外阅读的材料进行细致的分析，而对课文的讲解如蜻蜓点水。二是课堂拓展互不干涉的适切性有待提高。教师要合理把握拓展阅读的时机，正确把握文本的重难点，在分析学生学习兴趣、疑点的基础上开展拓展阅读，让学生更好地理解课文主题。但当前语文课堂中部分教师拓展选择的适切性尚待加强，使学生对文本的内涵感悟不到位。三是拓展方式较少。拓展阅读的方式应该是灵活多样的，教师依据学情、教学任务灵活选择拓展方式，在内容浅显时让学生自读，在理解困难时向学生讲解，在疑点、精彩点时师生研读。而部分教师一味照本宣科，将课前搜索的资料讲述出来，学生成为观众，其主体地位未能得到充分地体现。四是阅读检查活动类型的单一。因课堂时间有限，拓展阅读要延伸至课下，教师要培养学生的读者意识，加强反馈检查，提升学生的阅读兴趣，让他们感受到阅读的喜悦。教师要通过读书交流会、写读书笔记等检查学生，当前教师检查方式欠缺，互动交流的类型单一。如何提高小学语文拓展阅读的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、细心研读，选文贴近课文

拓展阅读要固本拓源，在挖掘、利用文本的基础上，选择与文本内容相贴近的拓展资源，让学生对文本进行多角度的理解。教师可以拓展同一作者、题材或语言风格相似的文章，让学生去阅读文本，使自己的理解更深入、更全面。教师可以从主人公入手引导学生拓展阅读，如在学习苏教版四下《三顾茅庐》内容时，可以拓展《草船借箭》，可以从情感入手拓展阅读。苏科版五下《彭德怀和他的大黑骡子》表达了人与动物的美好情感，教者可以将《第七条猎狗》一文引入课堂，教师可以从作者入手进行拓展阅读，以加深学生对文本内容的理解。如在学习苏科版四上《珍珠鸟》一文后，可以将小说《雕花烟斗》推荐给学生。教师可以从表达方式拓展阅读，提升学生的阅读量，让他们感受课文的表达特点。

二、把握环节，适时引入材料

教师要选准拓展阅读的起点，不破坏教学环节的连贯性。教师可以进行前瞻性导入拓展，为学生呈现引导性学习材料，通过铺垫性的阅读拉近学生与文本的距离，引导学生去搜集资料，从而为走进文本、走进人物做充足的准备，也帮助学生突破阅读障碍。如在学习苏教版六上《詹天佑》一课教学中，教者为学生拓展主人公的生平、家庭情况、少年时的故事以及中国铁路发展史的故事。因受年龄的限制，选入小学语文教材的课文往往作了一定的删改，这使学生对文本整体语境的理解会产生或多或少的影响。有些文章反映的年代距今久远，他们领会文本的情感会存在一定的难度，教师要为学生补充一些资料，让学生掌握一定的方法，使课文变得更立体，学生的理解更全面。学生在学习课文之后，教师要引导学生进行延伸性的阅读，促进学生的感悟，提高他们的概括品析能力。

三、丰富方式，提高主体地位

阅读是理解、吸纳的个性化过程，融入主体的参与，教师要丰富拓展方式，为学生铺路架桥，促进学生对文本的理解。教师要在课文的难点、疑惑处拓展，帮助学生突破艰涩的理解之路，教师要进行必要的讲解，引导学生讨论交流，实现与课文、拓展资料的对话。教师要引领学生范读文本，让学生在教师的引读、范读中理解文本，获得深层次的感悟。教师要积极参与到文本阅读中，与学生共读文本，要与学生分享文本的精彩片段，与学生交流自己的感悟，摘抄下富有哲理的话。教师要针对记叙性强、对话内容多、理解较为容易的内容，将舞台让给学生，让他们融入到文本中。教师要为学生营造自由的阅读环境，要尊重学生的选择，张扬学生的阅读个性，要适度放手，让学生自由读浅显易懂的资料，要尊重学生的选择、信赖学生的能力，发掘学生的潜能，让学生获得越来越真实的阅读感受。

四、重视检查，增加活动类型

拓展阅读的文本多来自于课外，而课堂上阅读时间有眼，大部分的内容依赖于学生课下去阅读。教师要让学生自己去阅读，与同学分享交流阅读的体会，以促进对文本的进一步理解。教师要定期组织阅读检查活动，通过办手抄报、写读书笔记、分享阅读体会、成果展示等多种形式，激发学生的阅读兴趣。教师提前布置学生收集相关的拓展资料，与学生进行一两分钟的交流，将学生的注意力拉到课文，要通过交换阅读书目、介绍文学知识、交流阅读经验等方面巩固学生的阅读能力，培养学生的学习思维，提升他们表达的能力。教师要通过阅读成果展示，让学生体验到成功的喜悦，要通过故事会、信息交流会等展示活动提高学生自主阅读的意识。

总之，在小学语文拓展阅读教学中，教师要以课文为中心，引导学生由课内向课外辐射，以精读带动博览，从形式上对教学资源进行整合，从而使课内外阅读形成合力，促进学生阅读能力的提升。