浅析小学语文阅读教学策略

山东省聊城市东昌府区红旗小学 闵 红

在小学语文阅读教学中，由于学生受到认知能力的影响，理解能力十分有限。小学教师要想更好地开展阅读教学的工作，需要从学生的阅读兴趣方面打开“缺口”，逐步培养学生对于阅读的兴趣和情感，让学生热爱阅读，成为一种日常习惯。只有这样，才能逐步提升学生的阅读能力和理解能力，加深学生对于语言文字方面的情感理解和情感表达。因此在教学方面，教师需要下很大的功夫，不断提高自身的阅读教学水平，重视对学生阅读习惯的培养，从而改变当前小学生阅读效果不佳的现状。

一、转变传统观念，正确引导学生

在传统教学观念中，小学阶段的语文阅读教学仅仅是停留在表面

层次，忽视了对于语言文字方面内在的情感价值的挖掘，往往是通过“填鸭式”教学，对文章内容一带而过。这样不仅会忽视文章内容的主旨表达，而且不利于学生对于文章内容的理解，不利于学生对于正确阅读理念的感悟，不利于学生对于阅读能力的提升。在阅读教学过程中，教师应当深刻阐述阅读学生的深刻意义，积极引导学生正确理解阅读的意义所在。阅读对于学生来讲不仅仅是简单的情感上的培养和表达，更是为其今后各方面能力的提升打下一个坚实的基础。

例如，在《坐井观天》这篇课文中，讲述了坐在井底的青蛙与从远方飞来落在井边的小鸟之间谈论天的大小的故事。我们可以从小鸟的角度入手，让学生想象小鸟在外面的经历并同坐在井底里的青蛙作对比，教导学生在学习和生活过程中要像故事中的小鸟一样，敢于在外界历经风雨，看待事物更全面，不要向青蛙学习，待在自己的舒适圈里，导致自己眼界狭窄，看待事物不全面。

二、转变教学方法，激发学生兴趣

在传统教学方法中，由于学校的硬件设施不是很完备，对于书中的一些内容，老师只能通过口中描述的方法告知学生。随着时代的进步与发展，多媒体设备应用逐渐推广，老师可以将书中的一些内容通过图片和声音相结合或者视频的方式，更形象、更直观地呈现出来，从而激发学生对文章内容的阅读兴趣。

例如，在《曹冲称象》一文中，老师可以将书中的一些文字内容做成图片动画的形式，对于学生来讲，一些新奇的讲课方式会让学生的注意力更加集中，会对书中的内容获得更大的兴趣，而教师也会通过图片、动画的方式大大缩短讲课的时间，从而获得更高的讲课效益。但这也并不意味着多媒体教学就一定会获得更好的教学效果，这需要教师从实际状况出发，认真思考，认真分析，适度使用多媒体技术进行教学，选择在当前最适合学生接受的教学方式，提高学生的阅读速度和阅读质量，让学生更热爱学习。

三、注重能力培养，激发学生情感

在教学过程中，要始终尊重学生的主体作用，要充分尊重学生的特殊性和多样性，改变传统“一刀切”的做法。对于学生来讲，每个人都有自己喜欢阅读的领域和自己擅长的阅读方法，因此在课外阅读过程中，教师要尊重学生的阅读喜好，积极鼓励和引导学生，激发学生的阅读兴趣和阅读情感，让学生感受到热爱阅读可以成为一种生活习惯。

例如，在每周或每月可以开办一个“读书周”或“读书月”的活动，给学生自主阅读的时间。在课后，可以让学生自行结组，进行分组讨论、交流，写下自己的阅读体会以及从阅读当中产生的一些思考。老师通过这种方式帮助学生，引导学生阅读，让学生在阅读过后自觉分组讨论文章的内容、主旨、情感表达和特色等等。通过交流分享，可以帮助学生在阅读时自觉地进行思考，改变以前学生只是简单地阅读而不思考的状态，大大提高了学生的阅读思考能力。

四、丰富阅读内容，拓展学生视野

对于小学生的阅读教学，丰富小学生的课外阅读是很有必要的。对于小学生来讲，长时间在课堂上进行课内阅读易造成阅读疲劳，而且也不利于学生阅读视野的拓展。反观课外阅读，恰恰能弥补课内阅读的不足，能带给学生全新的阅读体验，但这并不意味着课外阅读是没有缺点的，随着经济的发展，反观现在市场上的阅读刊物，可谓是良莠不齐，一些少儿阅读刊物中混杂着一些低俗的信息，不利于小学生在阅读过程中获得有益的信息，因此需要老师认真辨别，选取一些适合小学生阅读的书籍或刊物。

例如，老师可以在每周或每月开设一节阅读交流课，为学生提供大量的阅读书籍或刊物，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，并在课后让大家进行交流体验，让学生谈谈自己在书中得到的体会。通过这种方式，以兴趣为出发点，激发小学生的阅读兴趣，再通过定期阅读，培养小学生的阅读习惯，通过交流分享，让学生在交流过程当中谈自己的阅读体会，帮助学生在阅读过程中锻炼思考能力，通过分享交流，提高学生的交流沟通与社交能力。

综上所言，对于小学语文阅读教学来讲，需要教师改变浅式阅读的教学观念和教学方法，在课堂上，教师应当扮演监督者和引导者的角色，教师应当将课堂交还给学生。在阅读教学过程中，需要激发学生的阅读兴趣，正确引导学生形成正确的阅读观，在教学过程中丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野，鼓励支持和引导学生逐渐形成自己的阅读习惯，逐步培养起自己的阅读能力，建立起阅读情感。在阅读之后通过交流分享的方式，有助于提高学生在阅读时的思考能力和社交沟通能力。