形象思维训练对小学生景物描写的促进作用

安徽省合肥市肥东县白龙学校 程 骥

描写具体的景物既需要细致的观察，又需要学生充分发挥自己的想象力，补充描写的细节之处，同时使景物描写更加生动。锻炼学生的形象思维有利于促使学生景物描写的角度多样化，引导学生重视景物细节的描写或是在文中融入更多文化因素，扩充文章的文化内涵。同时让学生意识到，景物描写未必是完全写实的，其中也有一些想象力因素。

一、当前小学生景物描写存在的问题

1.景物描写角度单一

小学生描写景物总是倾向于从正面角度描写事物的轮廓。如在描写“风筝”这一景物时，小学生总是描写风筝飞在天上的情景，而且往往会从静态角度描写风筝的模样。如用“五颜六色”形容风筝的颜色，用“飞得很高、很远”等语句描述风筝在天上的状态，而忽视了对景物的动态描写。许多学生还忽略了“虚实结合”的重要性，主观上认为写实是描写景物的唯一方法，这凸显了小学生景物描写缺乏多角度意识的问题。

2.忽视景物描写的文化要素

许多情况下，描写景物并不完全是为了展示某一景物的形态美，而是为了勾起人们的某种情感。但许多学生没有领悟景物描写的真正目的，在写作中总是“就景写景”，既没有灵活应用比喻句、拟人句，使遣词造句看起来更加生动活泼，也没有联想古代故事等文化因素的意象，这导致小学生的写景作文看起来总是十分平淡，缺乏感情色彩。产生这种写作问题的根源在于学生缺乏形象思维，写作时联想不到与所写事物相似的其他事物，因此不得不“就物写物，就景写景”。教师应通过锻炼学生的形象思维激发学生的联想、想象能力，丰富学生景物描写文章的文化内涵。

二、形象思维训练对小学生景物描写的促进作用

1.帮助学生多角度描写事物

“形象思维”强调的是学生个人的体验、感觉，锻炼学生的形象思维可以帮助学生多角度描写事物。如同样是描写“风筝”这一景物，形象思维较强的学生会从风筝的模样写起，逐步描写风筝从起飞的模样，从静态、动态的角度进行描写。形象思维强往往意味着学生有更强的联想能力，通过观察天上飞的风筝，学生可能会联想到在天上飞的其他事物，如雄鹰、巨龙。从静态角度看，风筝在天上暂时停留，如同夜空的星星点缀着天空，还有的学生擅长由形象到抽象的思考，他们会联想到风筝的文化背景。这实际上是学生的“感觉、体验”发挥着作用，从而引发了学生的文化情感。

描写景物的方法是多种多样的，直接描写和侧面描写都可以充实景物的形象。小学生通常会忽略侧面描写的作用。如果学生的形象思维较发达，学生便可以灵活应用比喻、拟人等写作手法描写景物，使景物“活”起来。如描写公园一角时，学生往往会描写远处的青山，如果学生能用自己的形象思维将山周围的薄雾具象化，将其想象成“轻纱”，那么景物就会多一层朦胧的美感。

2.提升景物描写的逻辑性

许多小学生在描写景物时比较随性，思路不清晰。许多学生喜欢描写校园内的景物，学生对校园内的景物非常熟悉，写起来总是行云流水。但这也容易导致学生想到哪写到哪，文章失去条理性。锻炼学生的形象思维可以提升他们景物描写的条理性、逻辑性。这是由于形象思维包含着对某一事物的分析，同样是描写校园的文章，形象思维强的学生会将自己置于某一角度，从这一角度出发描写校园景物。如学生在脑海中将自己置于校园大门前这一角度便可以从校园前的雕像写起，然后遵照从前到后、从左到右的顺序描写校园景物。有条理的景物描写能够使读者感受到写作者清晰的写作思路，给人以简洁、明了的感觉。

3.锻炼小学生的想象力

在描写景物时发挥学生想象力的方法有许多种，但每一种方法都是以形象思维为基础。如学生要描写“月亮”这一事物，对其展开想象，首先需要寻找与月亮的形状相似的事物。月亮是弯的，有两个角，这很容易让学生联想到镰刀、眉毛、小船等事物。学生在描写景物时可以结合神话、民间故事，丰富景物描写的文化内涵。如看到满天的星星，学生的形象思维会带领他们想到银河，“银河”又是中国古代民间故事常用的意象。《牛郎与织女》的故事中，“银河”便是重要的意象，如果学生能够在景物描写中加入这一意象，必定会为自己的作文增添色彩。

总之，锻炼学生的形象思维能够丰富小学生写景的层次性，同时使学生的文章更富感情色彩。教师在培养学生形象思维的过程中要尤其关注学生联想、想象能力的提升，鼓励学生大胆想象，大胆使用比喻、拟人等句子，将原本平淡的景物描写变得生动。