小学低年级写话教学策略探微

福建省福州市井大小学 黄 玲

课标对低年级写话要求第一条就是兴趣，兴趣是开启一切学习大门的钥匙，如何让低年级学生保持对写话有兴趣，写好想说的话，为中高年级习作打好基础，成为低年级写话教学的第一要务。在笔者看来，可以从如下几个方面切入：

一、多角度设境，激发兴趣

保护兴趣，就是要激发学习动机，化“要我写”为“我要写”。任正非说：“鸡蛋从外向内打破是煎鸡蛋，从里面打破飞出来的是孔雀。”这个道理谁都懂，但要真正激发学生的写话兴趣，还需要一番功夫。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，有利于锻炼学生的创造性思维。例如：

1.情境教学法一——实物演示

实物演示法是指教师采用有关实物、教具将教学内容生动形象地展示出来，学生通过观察、思考获得知识的一种教学方法，这种教学方法符合小学低年级儿童的心理特点。例如在儿童诗《写风》的教学中，教师利用教室的风扇，将丝巾、风铃、泡泡水等实物创设情境，引导学生自主创作儿童诗。教师首先出示诗的格式，然后让学生仔细观察，边看演示边写诗：老师把丝巾拿起，丝巾在电风扇前随风舞动，学生作诗。老师把风铃拿起，风铃在电风扇前叮咚作响，学生作诗。老师吹泡泡水，五颜六色的泡泡在电风扇前随风四散开来，学生作诗。这些实物虽然普通，但完美地展示了风的作用，极大地激发了孩子写话的灵感，有力地激起学生表达的欲望。这些实物的巧妙运用，不仅激发了学生写话的兴趣，还很好地培养了学生的想象力。在信息技术高速发展的今天，适时地运用实物演示法，会起到惊艳的效果。

2.情境教学法二——角色体验

角色扮演法是要求被试者通过情境模拟，扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。在平时的教学中我们也常常用到此法，用以移情之效。执教《葡萄沟》一课时，教师创设了一个让学生扮演维吾尔族老乡，体验他们热情好客的教学环节，只见老师拿出准备好的新疆小帽，孩子们带上这新疆帽，立刻化身维吾尔族老乡，有模有样地对客人热情招呼起来，孩子们惟妙惟肖的表演，自然形象的语言，皆是角色体验式教学带来的效果。

3.情境教学法三——媒体延伸

语文学习是活泼的生活再现，生活中丰富多彩的体验孩子们或许都经历过，课堂中我们要架设一座桥梁，让孩子们把这些可贵的体验链接到学习语言表达中来，成为表达的多元化资源，媒体的运用就是很好的桥梁。在《写风》教学中，在学生的思路渐渐被挑起时，老师适时地推出一系列大自然的风，有轻柔的微风吹拂的水面，荡起层层涟漪；有阵阵秋风吹过麦浪，一片金色的海洋；还有惊涛拍岸，卷起千堆雪……孩子们的思维一下子打开了，各种风的模样在儿童的笔尖下流淌而出——风在哪里？大海说：“当我刮起波浪，那是风在开启收音机，让我跳舞”。风在哪里？女孩说：“当我的长发飞舞起来，那是风在帮我梳头。”风在哪里？花儿说：“当我的花瓣被风吹得摇曳，那是风在给我呵护。”多么精彩！所以，PPT、交互式白板、微课、电子书包等信息技术与习作教学的深度融合，能让孩子的思维不受时空的限制，变得更加开阔、自由，为儿童兴趣的点燃、思维的开发、作品的分享起到不可估量的作用。

二、多渠道指导，方法引路

有兴趣，不见得孩子们都爱写、都会写，在调查问卷中有62%的孩子同时填到“不喜欢写”，进一步分析原因是“有话不知道怎么表达”。再看课标，对写话的要求，除了要运用词语和学用标点之外，对诸如“语句通顺、完整、连贯”等均未明显提及。但是大多教学实践证明，如果在低年级不重视语言基本功练习的话，到了中高年级，学生习作中还是语病连连，会令人束手无策，头痛不已。鉴于此，就更需要我们在低年级写话教学这个起步阶段，扎实训练儿童的语言基本功，特别是书面语言表达能力。通过实验我们发现，以下几种方法可以帮助我们提高学生口头语言和书面语言的水平。

1.保护儿童化语言

著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。”因此作为老师，我们要学会甄别哪些是儿童富有想象力、创造性的语言。例如教学《小小的船》一课时，有这样一个环节：天上的月亮像什么？学生大胆想象，畅所欲言，其中一个小朋友说：天上的月亮像被我咬过的饼干。多有意思！这就是儿童化的语言，要加以保护。还有班上的孩子创作的儿童诗《漏勺》中，处处也充满童真童趣的语言：

洗菜的时候，洁白的双手就是漏勺。它防止那美丽的菜掉落在肮脏的地上。

喝西瓜汁时，漂亮的牙齿就是漏勺。它防止那顽皮的西瓜籽滑进圆滚滚的肚子里。

吃完饭的时候，菜罩就是漏勺。它防止小强钻进菜里偷吃。（小强别想贪小失大）

当天空塌下来的时候，山就是漏勺。它防止调皮的云溜出去，成了孩子们的玩具。（知道错了吧！）

当我看书时，书皮就是漏勺。它防止那虫子似的字跑出大书的家。

儿童化的语言是富有生命力的语言，是成人世界难以企及的，我们要倍加珍惜。近年来，中国语言生活状况热点不断，变化多多。今年已经是我国教育部、国家语委连续第11 次向社会发布年度语言生活状况报告了，语言的生命力发展让我们更有了保护儿童化语言的使命感。

2.纠正不规范语言

教学中也会常常遇到学生语言不规范的时候，例如学生在写话中，常常会使用“变没”这个词语，例如：“我的铅笔变没了。”“小白兔变没了。”真不知道孩子们为什么这样表达。通过调查了解，是受方言音的影响。在当地方言中，东西不见了，叫“pa mo”，直译过来就成了“变没”，这就是方言对学生书面语的不良影响，我们应该及时发现并帮助学生修改过来。在历年的高考中，语文老师都会强调考生注意语言的规范，特别像诗歌鉴赏之类的题目，还要注意使用诗歌答题的规范术语呢！所以，作为基础教育的小学阶段，我们要为孩子打下扎实的语言基础。

3.帮助语言的转化

我们知道，低年级的儿童语言发展还不成熟，我们应体谅他们在口头语言和书面语言上存在的困难，遵循口头语言和书面语言并存的差异原则，帮助孩子实现口头语言向书面语言转化。例如一年级第八单元园地捞球图的想象，很多孩子都想到用“猴子捞月”的方法捞球，可是表述起来较困难，教师就要针对这个学习难点进行有效的训练，先让他们用自己的语言试着说，老师耐心帮助他们规范语言，直到能用规范的语句表达后才落笔写作。也可以出示《猴子捞月》故事中的段落，给学生正面的示范。这一过程是学生口头语言向书面语言转化的一个重要过程，也是教与学的难点。教师要体谅学生，遵循原则，先说后写，关注语言的质量，及时有效地指导、反馈、纠正、示范，有效提高学生书面语表达能力，这样做，特别是对中下学生收益更大。

4.吸收课堂外语言

借助社会的力量提高儿童语言表达能力，借助外力，借鸡生蛋，何乐而不为？

三、多样化评价，完善作品

好文章是改出来的！作文讲评是作文教学中不可缺少的环节。讲评环节实施得好，学生的习作就会有事半功倍的效果。但是低年级的孩子不会看老师的批语，也还未接触各种修改符号，那么在我们的教学中怎样才能让写话讲评变得真实有效，让学生能从中真正受益，为小朋友写好下一篇写话练习打基础呢？

我们实验发现，改变讲评的时间与方式对低年级写话修改有帮助。我们把写话讲评的时间放在课前，每节写话课前进行上一篇习作的评点。评点的方式有示范式、对比式、治病式等。学生发现之、辨析之、修改之或赏析之、模仿之、提升之，很快就会举一反三，在自己的习作中加以运用。你看，老师从孩子的角度出发，只对学生的习作做一些提示性的评点，就能让学生想说、想写、乐说、乐写，然后再逐步提高要求。所以评讲不是批改习作，而是协助学生完成作品。因为在一定限度内，经常进行有效评价对学生的学习动机有很大的激励作用。一个经常得不到激励的人，潜能只能开发到20%-30%；一旦得到激励，潜能将会开发到70%-80%。（引用中国教育报《王金战-教育不是灌满，是点燃》）

学生从写一两句完整的话到能写一段话，甚至把生活中的人或事用比较清楚的一段话介绍出来，还能有意识地运用课内外书本及生活中积累的语句，得益于引领方法的科学；学生对写话有兴趣、有热情，乐意并能认真完成好写话作业，不同程度地享受到了写话带来的快乐和成功的体验，愿意主动与别人交流自己的写话作品，从中找到了自信，得益于保护童心的艺术。叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”今后，让我们继续在教学实践中努力探索，智慧引领每一个孩子童心绽放，妙笔生花！