先学后教：深度阅读的有效路径

江苏省滨海县东坎实验小学 徐乃华

传统教学中，教师多采用“先教后学”的模式，精心于教材的研究，忽视了对学情的分析，滋生了“满堂灌”的现象。教师要激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读思维，改进学生的学习方法，提升学生的能力。“先学”是学生独立地解读教材、理解内容，在此基础上通过小组合作，实现对知识的自主建构，产生自己的质疑与思考。“后教”是教师基于对学情的分析，有针对性地对学生进行点拨提升、巩固深化。“先学后教”使学生的主体地位得以强化，将学生推至前台，让学生的自学潜能、合作能力得以培养，同时也弱化了讲授功能，教师由传授者变为引导者。教师要求学生在课前通过自学掌握基础性知识，再参加到小组的讨论交流中，表达自己对知识的理解与体验，并和同伴交流自己的体会，寻求解决疑惑的方法。学生在交流讨论时，他们的语言表达与思维能力得到了很大的提升。

一、“先学后教”课堂模式的特征

1.前置学习任务，启发学生思考

教师在分析学生认知水平与发展层次的基础上，有针对性地设计前置自主任务，引导学生顺利进入学习情境。学生通过自学解决力所能及的学习任务，完成相应的练习，同时提出自己的疑问，为下一步的合作学习打下基础。

2.小组合作交流，提升学习能力

教师要培养学生的自主积极性，让学生根据学习任务展开独立思考，解决基础性的问题，并在小组交流中表达自己的见解，提出自己的疑惑。学生可以将自己收获的体验与同伴分享交流，讨论争辩，使学习内容得以重组，学生的探究能力得以提升。

3.师生平等对话，促进深度理解

课堂是师生共同成长的平台，师生只有积极地参与课堂互动，才能成就精彩的课堂。在“先学后教”的课堂上，学生要大胆发言，由课堂的倾听者变为主动的表达者，教师也要对学生的表达进行点拨、引导，让师生在交流中产生智慧的碰撞，使课堂焕发生机活力。

4.教师点拨提升，提升教学效率

学生通过小组成员的互动交流，分享彼此的收获，使学习兴趣得到激发，学生的思维得到发展。小组的展示丰富了学习内容、拓展了知识视野，使学生的认识更深入，也使课堂产生无限张力。教师具有针对性地点拨提升，能解决学生的疑惑，也提升了学生学习的效率。

二、“先学后教”理念下精读课文教学的有效策略

1.自主预习，先学后教

在当前语文课堂教学中，教师重视关键词句的理解，但忽视了学生整体感知能力的培养，教师要精心设计导学单，让学生借助于导学单强化学生的读写训练，促进学生对文本的感知。导学单既有对基础知识学习的要求，也有对学习方法的指导、自学时间的要求，这样可以提升学生自学的有效性。教师可以设计读课文、加批注、提问题、写疑惑、做练习等环节，让学生借助于工具书、学件进行独立学习，扫清生字词障碍，了解写作背景知识。自学，不是漫无目的的“放羊式”学习，是基于“先学后教”理念指导下的阅读教学，学生围绕导学单夯实语文基础知识，在闯关等新颖有趣的学习中提升了学习的有效性。

2.问题驱动，互帮互学

教师要通过问题情境调动学生的认知经验，让学生在阅读中形成自己的认识，并自主发现问题，提出自己的质疑，并对提问产生独立的思考。教师可以通过“微视频”的形式为学生导学，调动学生的学习经验，让他们对文本内容产生深刻的认识。教师可以引导学生讨论交流，让他们写出自己的疑惑，对于分歧大的问题，组长要加以筛选，形成本课的主问题。学生对主问题进行讨论交流，互帮互学，使合作学习走向深入。如在人教部编本三上《去年的树》一课教学中，学生通过阅读文中的四次对话，感受小鸟和大树分别时的感情以及小鸟到处寻找大树时的心情。教者让学生阅读课文第1 至4 自然段，说说从这几段能读懂什么。你是从哪里看出来的？临别之际，它们的心情怎样？可能会说些什么？谁愿意将鸟和大树的对话读给同学们听？从鸟和树根的对话中知道了什么？谁愿意读出鸟和门的对话？从鸟和门的对话中你知道了什么？教者以问题引导学生去阅读、思考、扮演，体会小鸟对树的焦急、牵挂和担心。

3.交流展示，引导点拨

小组讨论结束后，教师要组织学生交流展示，师生追问质疑，引发学生的深度对话，使学习的内容得到提炼，并建构自己的知识体系。在交流展示中，教师要向学生明确交流的基本步骤，要注重各个角色的能力培养，要注重组长协调、沟通能力的培养，表达者注重思考分析、交流表达能力的培养，倾听者注重倾听与质疑能力的培养，汇报者注重归纳概括能力的培养。

三、“先学后教”理念下略读课文教学的有效策略

1.单元导读，明确目的

略读只需“粗知大意”，教师引导学生略读文本，解决文本中的重难点内容，从而提升学生的阅读能力。小学生已具备一定的自学能力，教师要引导学生读单元导语，提高先学的目的性。

2.整合内容，提升能力

教师要依据学情，整合教材，拓展阅读量，提升学生的略读能力。教师要发挥学生的聪明才智，引导学生参与合作探究，确定略读文本的主题。教师采用单元整合的方法，激发学生的主动性，提高学生的阅读量，使课堂教学变得更为简约。

3.小组合作，探究深入

学生在单元整合的基础上先学，形成个性化的阅读体验，能解决其中的疑惑不解之处，通过小组的合作，学生可以分享他们在阅读中的收获，并交流自己的疑惑不解之处。学生在“先学”中使自己的理解走向深入，在思维碰撞中实现核心素养的养成。

总之，在小学语文教学中，教师要采用“先学后教”的方式展开教学，将语文的“工具性”与“人文性”结合起来，帮助学生夯实语文基础，激发学生的阅读兴趣，促进学生的能力培养、素养提升。