利用维基评价系统让写作教学充满活力

福建省三明市实验小学 黄雅静

一、维基介绍与意义

维基原名Wiki，是一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，由沃德·坎宁安于1995年首先开发，这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，沃德·坎宁安将wiki定义为“一种允许一群用户用简单的描述来创建和连接一组网页的社会计算系统”。Wiki站点可以单人、多人，甚至任何访问者进行维护，在这个平台上，任何用户都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。维基作为一个供群体用户交流共享知识、思想的工具和平台，在教育、卫生医疗等许多领域得到了广泛的运用。

现代教育教学中使用的信息技术已经是一种普遍的现象，利用信息技术的手段多种多样，如交互式白板、网站、微课、虚拟课堂、VR技术等等，这些信息技术丰富了课堂教学，使学生激发兴趣，获取知识，但是这些信息技术手段也有不足的地方，那就是师生之间、生生之间的交流互动不能增强，不利于形成评价的多元化和过程化。《语文课程标准（2011版）》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。因此在实际的写作教学中，师生之间、学生之间生动准确、有效及时、充满鼓励性的评价，对学生写作积极性的培养和对写作实效性的提高起到了至关重要的作用。所以建立班级维基开展写作教学，是运用信息技术提升写作教学实效性的一次有益大胆的尝试。

不仅如此，在语文教学中使用维基平台，还可以实现在线问题探讨、分组教学、查阅资料、课程网络学习、作业布置提交与学习效果的及时反馈等多种用途。写作是最能体现学生语文素养的一项能力，但写作教学是语文教学困难的地方，是学生最害怕的地方，但是也是语文非常重要的部分。建立班级维基进行写作教学，同学们不仅能够获取大量的资源，解决无话可说、无处可写的难题，还有利于彼此之间的沟通，借鉴他人优秀的资源，从而创作出生动有趣的习作。

二、班级维基的建立使用

第一步：输入网址：http：//www.baihui.com/wiki，进入维基主页注册账号成为用户，注册后通过邮箱进行验证，完成验证以后，就可以开始对维基进行创建和编辑的工作。

第二步：登录以后开始建立班级维基，完成此步骤以后，可以根据维基的要求对站点进行标题、权限、风格等方面的设置。

第三步：设置权限：维基的权限设置为“任何人（公开）”，系统默认是“只有我（私有）”。在这里，由于我们是建立班级维基，因此将权限设置为公开。

第四步：设置完成后进入维基仪表盘，点击“编辑”，进入编辑状态，就可以开始进行主页的设置。可以插入表格、图片等，丰富主页内容。注意，主页面编辑完毕，要保存并关闭主页面。

第五步：将主页设置为站点首页，新建子页面，与主页进行链接，添加班级学生为用户，再对新建的页面进行创设编辑。

第六步：以班级为单位，新添二级子页面并建立页面的链接。在弹出链接对话框后，选择“存在的维基页面”选项卡，点击“教学系统设计”并进行确定，完成链接。链接完成后，点击“完成并关闭”按钮，回到“查看模式”，检验是否链接设置成功。

以上步骤实践完成后，创建者对页面的基本编辑和设置工作都可以完成了。接下来我们可以根据实际应用创建相关界面，开展语文教学工作。

三、建立班级维基，开展写作教学

1.布置课前问题

如何利用班级维基开展习作教学呢？以写作指导课例——读书感悟为例。

在班级维基平台为学生布置课前问题，让学生在平台上发布自己的文章，发表自己的感悟，老师相机在平台中对学生的回答给予评价。

预留问题：

（1）《走遍天下书为侣》中，你获得了哪些心理感悟？

（2）从《窃读记》中，你产生了怎样的情感体验？

（3）你如何理解《阅读，让生活更精彩》（学生习作）中“读书”带来的各种情感体验？

（4）如何确定写作的中心主题？

2.课堂展示

学生代表展示自己的感悟短文，得出结论：提炼文章中心的角度，可以是生活体验，可以是一种认识，也可以是一种情感，还可以是其他东西……

3.回答第四个问题

由平台搜集同学们的答案进行数据分析，得出两条途径：

（1）从题目入手，确立文章的中心。

（2）从情感的触发处挖掘文章的中心。

教师补充：

（3）从阅读经验中受到启发，提炼文章的中心，如选取名人名言，名篇中的经典段落等等。

4.尝试给一篇文章提炼中心

（1）平台提出问题。（2）抽取学生代表口头展示。（3）学生把自己的收获感悟在平台上进行交流。（4）老师在平台上与学生进行交流，并请学生推荐一篇较好的文章。（5）老师交流自己的感悟。

5.学习如何突出文章的中心

（1）学生选读名篇佳作，阅读名学名著。

（2）归纳总结：如何突出文章中心。让学生在班级维基平台上互相交流，发表自己的观点看法。

（3）利用班级维基，把学生的看法进行汇总。得出结论：突出文章中心，可以借助细节描写把文章写生动具体；也可以通过描写事物，借物抒情；还可以借助精彩的环境描写侧面表达中心等。

6.布置线上线下活动作业

（1）教师点评学生习作，将评语发布到班级维基平台。

（2）推荐一篇优秀文章，写出推荐的理由，发表到维基平台上。

（3）学生互评，选出班级最好的文章。

四、利用班级维基平台，开展过程性评价

学生的发展是一个过程，促进学生的习作进步同样要经历一个过程。过程性评价强调在学生锻炼写作过程中对学生全过程的不断关注，它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，我们应该关注学生的学习过程，并采用多元化的过程性评价方式予以及时评价，以便促进学生写作进步。

1.准确定位，制定切实可行的评价目标

写作教学旨在提升学生的运用能力，力求巧妙地表情达意。学生写作能力的提升是一个潜移默化的过程，因此，老师的评价应以赞赏鼓励为主，鼓励学生抒发真实感，张扬个性，有创意地表达。当然，针对学生写作过程中出现的问题，如错字、语病、立意偏离、选材不当、结构安排不当等，还需一针见血地予以纠正。总之，评价要建立在尊重学生、鼓励学生的基础上。

2.给予学生多次评价机会，是过程评价的途径

在写作教学课堂上，利用维基平台开展的评价活动主要有以下几种：

（1）学生互评。通过网络，学生之间互相评价，指出不足，提出修订建议。

（2）小组评价。由组长负责，推举本组优秀作文，参加全班评比。

（3）教师评价学生个人作品。在教师批改学生作文之后，学生之间能相互看见教师的批改意见，引以为鉴，提高学生的写作水平。

课堂评价不局限于老师对学生的评价，学生之间的评价更频繁。学生在评价他人前，首先应该明白评价的标准，在评价他人的同时，对自己也是更好的提升。因此，在写作课上，大量的时间是让学生相互评价，给予每个学生评价的机会，实现评价的多元化、过程化。如果没有班级维基这个平台，过程性、多元化证价是很难实现的。

3.尽量做到个性化评价

不是所有的评价语都对学生产生激励促进作用，评价语除了赞许与肯定之外，还应该做到个性化。个性化的评价、动情的评价才能真正对学生产生与引领作用，如果评价语千篇一律，就无法去调动学生对写作的兴趣。

4.评价过程注重信息的反馈

通过讲解，布置课后练习，让学生进行互评，反馈学习效果。利用班级维基平台，学生有机会看见同学们写的作文，并且给同学一些反馈，通过欣赏他人的作文对学生来说也是一种启发，有利于自己作文。

总之，班级维基是一个平等、开放、共享的平台，进一步发挥了信息技术在写作教学中的优势。创建班级维基进行写作教学，实现了资源的共享、师生的协作、学生之间的交流，实现了师生评价的多元化、过程化，能够有效反馈教学效果，激发学生兴趣，有效提高学生的写作技巧能力，将维基平台技术融入语文课堂，能够切实提高学生的听说读写能力，切实提高写作教学实效。